農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文預(yù)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策初探

楊潔玲

摘要：留守兒童是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，特別是在很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的數(shù)量更多。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，部分留守兒童出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的情況，最主要的原因之一就是缺少語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟不上老師的進(jìn)度和思路。該文則是對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文預(yù)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;語(yǔ)文預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-70

留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在很多的難題，他們給當(dāng)下的教育提出了新的課題。分析和探究留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效策略是小學(xué)教學(xué)語(yǔ)文教育中刻不容緩的任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備，對(duì)課前預(yù)習(xí)有效開(kāi)展，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的效果。老師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有目的進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，很多留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在困難。一方面是學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知水平比較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，容易對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。此外，部分老師也缺乏對(duì)留守兒童語(yǔ)文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)注，老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重視，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這非常不利留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效策略

（一）提升留守兒童學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

興趣是最好的老師，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中收獲快樂(lè)。老師應(yīng)該按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳授，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活躍課堂氣氛，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生正確指導(dǎo)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

老師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段結(jié)合課文進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生以積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升留守兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，農(nóng)村留守兒童缺乏足夠的家庭溫暖和關(guān)懷，老師應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)上多給予關(guān)心。

（二）重視課前閱讀，提升學(xué)生的理解力和感悟力

農(nóng)村小學(xué)部分教育資源缺乏，部分老師的教育觀念落后，老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更多的是對(duì)文本知識(shí)的輸出教育，這并不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以老師的教育方式要不斷優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，對(duì)提升學(xué)生的理解力和感悟力都具有積極作用。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)，學(xué)生的感悟能力和理解力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵。特別是很多留守兒童，他們?nèi)狈嘏彝サ年P(guān)懷，部分情感有所缺失，所以對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟能力有局限，老師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要注重學(xué)生的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想感情。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還不夠多，所以在閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼碌睦斫獠⒉荒芊浅Ｉ羁蹋蠋熆梢蕴岢鱿嚓P(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并且在閱讀的時(shí)候帶著飽滿(mǎn)的感情進(jìn)行，正確把握閱讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，以此提升學(xué)生的理解力和感悟力。

（三）重視課前預(yù)習(xí)思考，提升學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力

農(nóng)村很多的留守兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，只有和爺爺奶奶生活，“窮人家的孩子早當(dāng)家”，大部分的兒童在小小年紀(jì)就已經(jīng)承擔(dān)了一部分生活的重?fù)?dān)，幫爺爺奶奶分擔(dān)家務(wù)，在一定程度上失去一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分的留守兒童對(duì)課前預(yù)習(xí)都不夠重視。

但是論語(yǔ)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”、“思”的重要性，農(nóng)村小學(xué)教師課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”、“思”，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義。一方面老師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容;另一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀思考而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師可以開(kāi)展討論，組織學(xué)生積極交流討論，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出問(wèn)題的答案。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都起到了積極作用。

（四）重視課前預(yù)習(xí)書(shū)寫(xiě)，提升學(xué)生文本鑒賞審美能力

語(yǔ)文課文中有很多寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作手法的運(yùn)用，也有很多優(yōu)美的詞句的展示，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的文本審美能力提升具有重要意義。很多農(nóng)村的留守兒童和爺爺奶奶生活在一起，由于祖輩知識(shí)水平的局限性，對(duì)留守兒童文學(xué)熏陶極少，所以留守兒童對(duì)文學(xué)的鑒賞能力是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步提升的。學(xué)生在對(duì)課本文章進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于陌生的詞語(yǔ)邊讀邊寫(xiě)，對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)詞寫(xiě)話(huà)的運(yùn)用能力，接受課文文化的熏陶，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的鑒賞審美能力。

總結(jié)：總而言之，言而總之，老師要對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)多加引導(dǎo)，特別是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)活動(dòng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)留守兒童之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

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