少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班主任的管理工作分析

東吉

摘要：在當前“撤點并校”政策支持下，原有分散教育資源得以有效整合，集中辦學寄宿制學校隨即增多，這一點在我國少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)尤其明顯。在本文中就簡單分析了當前我國少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班主任的管理工作內容。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)寄宿制;小學班主任;管理工作策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-241

少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學一般處于偏遠地區(qū)，受到地方農村教育資源短缺困擾，在撤點并校的大背景下實現(xiàn)了教育資源的集中整合，這也讓許多小學生選擇寄宿學校。在如此背景下，小學班主任的學生日常學習生活管理工作任務是相當繁重的。為此，班主任應該思考針對寄宿制學生的有效管理策略。

1、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班主任管理工作的基本概述

在少數(shù)民族地區(qū)，寄宿制小學管理工作任務繁重，教師不但要管理學生學習，也要關注學生生活，從思想道德教育與行為習慣養(yǎng)成等多個方面都要親力親為。在這一過程中，班主任管理工作必須以班級或學生作為對象，結合計劃、組織、實施、評價與總結來創(chuàng)建相對良好的育人管理氛圍，確保針對寄宿制學生的管理活動體現(xiàn)實效性和全面性。整體來講，少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班主任在管理工作中要追求實效性，在深度關注學生寄宿生活過程中，也要確保學生在校安全，并做好心理疏導工作[1]。

2、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班主任管理工作的有效策略

在少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班主任管理工作中，應該合理結合少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班級、小學生特征提出具體有效的管理工作策略。在本文看來，應該著重結合以下4點來談。

（1）完善少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學的補充機制和班主任保障機制

在我國西部少數(shù)民族地區(qū)，教師隊伍本身素質不高，師資力量配備也嚴重不足，整體看來教師團隊建設存在極大不穩(wěn)定性。在如此背景下，小學班主任在管理寄宿學生過程中要明確做好各項工作，而學校方面也要配備相應的補充機制與保障機制。

首先是對教師資源配置的合理均衡，有效維持少數(shù)民族地區(qū)義務教育教師力量均衡，確保教師資源得到合理配置，并對寄宿制學校教師編制標準進行優(yōu)化，基本上遵循“缺多少、補多少”的基本招聘原則，實施教師編制的動態(tài)化管理。在這一過程中，學校方面應該隨時調整自身師資力量檢查機制，主要對教師的工資、津貼、職稱晉升等等內容給予一定政策支持。

其次是落實并完善班主任的津貼發(fā)放機制，健全教師保障機制。例如應當建議為少數(shù)民族寄宿制小學教師調整工資基礎，至少上升5%～10%左右，同時在職稱評定層面上建立相對統(tǒng)一有效的教師職務系列，合理設置教師的各項高級職稱，不斷提升農村學校高級職稱教師數(shù)量，確保留住優(yōu)秀教師人才，如此才能為提升學生管理水平創(chuàng)造有利條件[2]。

（2）加強班主任自身學習管理

要加強班主任的自身學習管理，確保寄宿制學校班主任工作體現(xiàn)一定實踐性、理論性以及開拓創(chuàng)新性。對于寄宿制學生，教師不但要充當好教師班主任角色，也必須做好“保姆”，在班級學生學習生活管理工作中樹立正確良好意識，努力從學校學生角度出發(fā)，強化學習過程。首先，班主任要明確自己和學生都要“學什么”？然后開始學習教育生活科學理論，深入了解學生學習心理，在有理有據(jù)條件下制定相對科學、合理的班級管理方案，在開展班主任管理工作過程中優(yōu)化管理方式，確保為學生的健康成長提供最基本保障。班主任應該嘗試改變教學方式，例如用講故事、做活動等等形式來開展課上課下教育活動，這種摒棄說教而講故事的教學形式更有利于小學生接受，能夠提升班主任的親和力。在班級管理工作中，班主任應該成為多面手，滿足寄宿學生不同的學習生活需要，確保學生更好融入到寄宿制學校學習生活氛圍中，成為他們生活中的好幫手、好朋友、好導師。

（3）關注寄宿學生身心成長

少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學班主任必須功關注學生的全面發(fā)展，結合他們的成長規(guī)律、心理行為來融入情感教育內容，確保學生道德品質與行為習慣的正確養(yǎng)成。比如說，班主任應該關注寄宿學生的在校適應情況，考慮到不同少數(shù)民族學生的傳統(tǒng)觀念也影響了他們日常的學習生活思維方式，甚至產生了厭學心理，所以班主任應該正確疏導學生盡快適應寄宿制學習與生活環(huán)境。此時班主任應該思考轉換自身身份，成為班學生在學校的“第二家長”，鼓勵學生在學校好好學習生活，在溝通交流過程中了解他們的學習生活習慣。班主任的職責就是讓寄宿學生能夠愛上學習，很好的融入到學校寄宿生活之中。在這一過程中，班主任必須處理好與不同民族寄宿學生之間的和睦友好關系，教會小學生父母不在身邊的正確學習生活習慣，深度關注學生的德育成長與個性教育內容。總體來說，班主任必須勇敢推翻傳統(tǒng)的“制度化教育”模式，做到因材施教，在重視學生的個性特點基礎之上，體現(xiàn)學生學習生活主動性。就以熟悉學生個性特點這一點來談，班主任應該展開個性化教育，對小學生的個性特點進行全方位了解，結合家庭、學校、社會三方面優(yōu)化信息資源內容，形成三位一體化的教育機制，確立針對學生的德育教育目標。要培養(yǎng)他們在學校學習生活中成長為一個具有正確的思想行為方式的、全面發(fā)展的未來棟梁之才[3]。

總結：在我國，少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學在學生學習生活管理工作方面需要多下功夫，為此班主任必須深入到班級學生全面管理過程中，而學校方面也應該均衡合理配置教師資源，建立良好的師資力量補充機制與保障機制，加強班主任自身學習，確保班主任能夠深度關注學生的在校學習生活狀況，優(yōu)化調整學習生活習慣，更好發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學校教育，為寄宿學生帶來更優(yōu)質的學習生活體驗。

參考文獻

[1] 陳志梅. 優(yōu)化班級管理 提升育人品質——探究少數(shù)民族地區(qū)寄宿制中學班主任管理的有效方法[J]. 新課程（教育學術）， 2019， 000（003）：236.

[2] 李賢. 少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學校教育管理問題分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：644.

[3] 李成祥， 唐慧. 少數(shù)民族地區(qū)寄宿生心理需求及教育策略研究[J]. 中華少年， 2019（19）：274-274.

四川省甘孜州色達縣九年一貫制學校 626600