基于“立德樹人”為目標的數學學科的教學與研究

李丹

摘要：教書育人，立德樹人，德育工作在基礎教育中占據著重要的地位，無論是什么學科的教學，都需要滲透德育培養，學生首先樹立學習的根本——做一個有道德有文化素養的學生。在初中數學教學中，如何滲透德育，實現“立德樹人”的教育目標，是初中數學教師面臨的教學問題之一。本文從初中數學教育出發，探討如何在初中數學的教育教學活動中實踐德育教學，全面提升學生的綜合道德素養。

關鍵詞：立德樹人;初中數學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-281

前言

初中學生心理發展尚不成熟，需要良好的心理疏導和德育滲透，幫助他們形成正確的、良好的三觀和道德儀式感。在初中數學教學過程中，教師既要注重教書，即傳遞知識，也要注重育人的價值，潛移默化地塑造學生的精神世界，引導學生形成良好的德育，為今后的學習和個人成長奠定良好的基礎。本文挖掘初中數學教學中的德育價值，實現立德樹人的教育目標，為初中數學教學活動提供必要的參考意義。

1、初中數學課程的德育價值

數學是邏輯、抽象和實踐相結合的學科。它的德育功能在課程上不如漢語、思想道德、歷史等課程明顯。許多是隱藏效應。數學課程的道德教育內容主要有其自身文化內涵、學科背景、辯證因素、課堂環境、教學內容審美價值等。中學數學教師能在課堂教學中滲透德育教育。從審美教育、素質學習、世界觀分析、社會實踐等層面采取相應的教學策略，充分突出數學課堂教學的科學素養和人文精神。在新課程改革的背景下，初中數學教師應及時轉變傳統的教學理念，積極將道德教育融入課堂教學，挖掘數學的人文精神，而不能僅僅通過問學生我們在課本上講授知識概念和解題技巧來達到提高初中學生數學綜合素養的教學目的。

2、初中數學課程與德育融合的課堂教學策略

1.結合數學形象，培育學生的審美情趣

在初中數學課程內容中，有許多與培養學生審美情操相關的知識，例如平面幾何、立體幾何等等，這些都是重要的課程資源，具有重要的美學價值。在現代教育改革中。

國家提倡培育學生的美育，所以教師在數學教學活動中，可以借助講解幾何知識的時候，融入一些與美術設計相關的內容。舉個例子，在學習周對稱圖形的時候，教師可以鼓勵學生利用軸對稱的性質設計相關的作品，例如剪紙或者繪畫，將圖形通過對稱的形式豐富其形象。教師教學時間有限的時候，也可以讓學生觀看一些生活中的數學圖形設計，運用的數學原理。例如，在學習黃金比例的時候，教師可以放映一些攝影作品的構圖，幫助學生了解攝影構圖的技巧，在學習一些圖形的時候，教師可以結合實物或者圖片展示讓學生了解生活中的數學圖形結構和設計原理，為什么很多物體都會運用三角形，因為三角形具有較好的穩定性，比較有實用價值。學生既能掌握知識，又能豐富自身的數學視野，形成良好的審美情趣，培育初中學生的藝術素養。

2.結合故事情境，豐富情感體驗

數學這門學科的發展歷史悠久，經過先輩的智慧積淀成寶貴的知識，每一個數學原理的背后其實蘊含著許多起源和故事，這些故事蘊含著德育價值。很多學生認為數學是強調理性思維的學科，與人文價值關聯不強，在實際生活中也幾乎很少體驗到數學能帶來的情緒感知。所以，教師要針對這一問題進行必要的教育教學創新，從數學課程中挖掘道德價值，運用故事的情境啟發學生，幫助學生樹立正確的道德觀以及價值觀。

例如，教師可以講解華羅庚的數學故事，作為著名的數學家，華羅庚以前的數學成績并不好，甚至沒有上完高中和大學，也就是我們現在所認為的“差生”，但是華羅庚心中對數學有著探索和研究的欲望，初中畢業后繼續鉆研數學，通過自身的努力和頑強拼搏，最終實現了自己的夢想，在數學領域取得了極大的成就。所以，作為學生，應努力學習華羅庚的學習精神，盡管數學學習中遇到很多的困難，也不要輕易放棄，不斷地鼓勵自己，認真學習，教師和同學們都可以給予幫助和指導。在這一數學故事的情境引導下，教師可以幫助學生樹立學習初中數學知識的自信心，教師還可以結合一些數學家的故事，傳遞優秀的精神文化，激勵學生完善自我，挑戰自我。

3.結合小組探究，培育合作意識

初中的學生心智發展相比小學階段有較大的轉變，自我意識強烈，有時候會因為自我意識過于強烈出現一些不良的行為，所以教師在教學活動中可以多組織小組探究的活動，建立良好的班級合作氛圍，讓學生置身于集體環境下，不斷地規范自身的行為。

教師可以設計一些數學探究的主題活動，例如，證明三角形全等的方法，小組圍繞這一主題整合學習資源，將三角形全等的證明方法列舉出來，以樹狀圖或者思維導圖的形式展現出來。在小組活動中，設定組長，每個組員根據自身的優勢選擇明確的分工，發揮每個人的數學潛能，通過交流和討論的方式，實現思想上的碰撞，不僅提升了數學教學的質量，還加強了學生之間的互動，讓學生在小組中自主學習和成長。在這一過程中，教師要注意小組分工合作的引導作用，合理地安排小組成員，盡量在一個小組內劃分不同學習層次的學生，以優生帶差生，實現學習上的互補，教師還應關注學生在合作探究中的態度和情緒，比如有些學生只是充當旁觀者，不愿意參與課堂，有些學生表現欲強，不愿意給予同組同學機會去分享和表達，教師要及時進行必要的活動干預，調節學生的心理狀態，確保學生能夠在輕松、愉悅的合作氛圍中學習。

4.實施生活化教學，增強學生的社會責任意識

在傳統教學模式影響下，教師注重講解理論，卻忽視了挖掘生活中的數學教學素材。教師應結合生活化的數學教學內容，讓學生在聯系生活實際的過程中認識到學習數學的重要性，以及學會應用數學的知識以及原理去解決實際問題。比如，教師可以將一些時事材料、生活情境融入到初中數學課堂的教學活動中。

在學習統計的知識時，教師可以講解我國2021年的人口普查數據，讓學生運用統計學的知識去分析我國的人口結構、人口數量、人口性別比例等數據資料，分析我國未來的社會發展將會面臨什么挑戰，幫助學生掌握良好的數學數據分析能力，同時增強學生對國家、社會發展的理解，樹立良好的公民意識和社會責任感。又如，在學習比例的相關知識時，教師可以通過正比例、反比例函數的特征，教導學生在面對問題時如何實現趨利避害，生活中面臨的問題不像函數那樣精確，但是也存在著正面和負面兩種形態，所以學生要樹立辯證的唯物思想觀，學會用不同的角度去看待問題，用發展的觀點去看待問題。教師要深入研究教材中蘊含的的思想價值和德育價值，通過一定的轉化，影響學生的思想，幫助學生形成較好的道德修養和社會責任感。

3、總結

總而言之，初中數學教師應該將立德樹人作為重要的教學導向，在課程活動中不斷地研究數學教材中的德育價值，并打造良好的情境和學習氛圍，增強學生的自信心，以德育滲透的方式引導學生成為具有良好數學素養和道德水平的公民，成為國家和社會建設的高質量人才。

參考文獻

[1]許家明. 德育視角下的初中數學教學研究[D].云南師范大學，2019.

[2]杜樂坤. 初中數學德育教學的實踐研究[D].四川師范大學，2014.

武穴市大法寺鎮中學 435400