探討核心素養下的小學英語閱讀教學

梁淑賢

摘要：在經濟全球化背景下，培養學生的核心素養已成為國際教育中的一個主要問題。在這種情況下，我國的新課程改革將核心素養作為重要內容，并鼓勵教師在教學中集中精力培養學生的核心素養，從而為其后續健康發展作出突出貢獻。為此小學英語教師要在核心素養下積極探索科學的英語閱讀教學策略，有效提升學生的英語素養。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學;具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-294

前言

在英語學習中，閱讀是最原始、最簡單的學習方法，英語閱讀教學的最終目標是提高學生的核心素養，使學生掌握更多的閱讀技能，培養學生良好的語感，促使學生使用英語與他人更好的溝通和交流。而上所述講到的核心素養主要是指語言知識，文化意識，學習策略和思維品質。

1.使用遺忘曲線開展英語閱讀

一年中最好的季節是春天，一天中最好的時間是早晨。小學英語教師要認識到這一點，并且在閱讀教學中有效利用早晨的學習時間。因為這時學生的精神最飽滿，記憶力更強。為此，教師要有效利用這一黃金時間，鼓勵學生在早晨閱讀英語，從而提升學生英語學習水平。

比如在學習《We love animals》這一課時，為了提升課堂教學質量，節約大量的課堂教學時間。小學英語教師可以在早讀時間帶領學生學習和閱讀本篇文章。在具體閱讀中，教師要重點強調duck、lion等詞語，這可以加深學生對單詞的記憶，并使他們對將要學習的英語文章有一定的理解和感知[1]。當講解完這節課知識后，為了幫助學生更好的鞏固今天學習的內容，教師要合理利用記憶遺忘曲線規律，而記憶遺忘曲線是指人體大腦對新事物遺忘的循序漸進描述。在下午的自習課上帶領學生再一次閱讀文章，指導學生對英語單詞正確發音，以引導學生掌握正確的學習策略。

在短時間內反復地學習本篇教學內容，不僅可以讓學生熟練掌握文章中每一個英語單詞，而且有利于學生加深對整篇文章的記憶。從中我們可以看出，英語閱讀是一項綜合性的鍛煉活動，它可以將教材中的英語知識轉化為學生的實踐技能。

2.使用多媒體設備培養學生英語語感

雖然英語不是母語，與漢語相比，學習難度較大[2]。但是英語也是一門非常重要的語言，學生需要在學習中具有良好的語言意識，只有這樣學生才能自然、流暢的進行英語表達。而小學英語教師要想在教學中有效提升學生的語感，閱讀是一種行之有效的方法之一。在閱讀中，正確的發音、停頓和語調等都是培養學生良好語感中必不可少的因素。為了更好培養學生語感，教師在教學中要合理應用多媒體設備開展教學。

比如在學習《Welcome back to school》這一課時，本節課教學重點是使用英語進行自我介紹，并且內容關于where are you from？ What about you？等。雖然在之前晨讀中已經對相關單詞發音和漢語意思有一定了解，但是在具體閱讀中比較生硬和別扭[3]。為了讓學生更好的應用這些英語單詞，讀準每一句話，首先小學教師要使用多媒體設備為學生播放英語單詞發音，要求學生跟讀。在跟讀過程中，學生會有意識的模仿聲音停頓、基本語調和語氣等，在這一過程中不僅可以提升學生英語閱讀能力，而且能夠培養學生良好的語感。

總之，在小學英語閱讀教學中，合理應用多媒體設備引導學生跟讀，可以使學生以微妙的方式形成強烈的英語意識，并有效地提高學生的英語素養，同時為學生的后續英語學習奠定堅實的基礎。

3.使用角色對話培養學生英語能力

小學生學習英語的最終目的是與他人進行良好的英語溝通和熟練的對話。在小學英語課堂教學中，為了與學生愛動、愛說話的特征相適應，教師可以合理應用角色表演的方式開展閱讀教學，這樣不僅可以增強閱讀教學效果，而且可以提升教學過程的科學性與完善性[4]。在具體教學中，教師可以鼓勵學生自由分成人數相同的學習小組，要求小組以教學內容為基礎編寫英語情景劇，并且在課堂上表演。同時教師可以以文章插圖為基礎創設生活化的閱讀教學情境，這樣不僅可以培養學生參與閱讀課堂教學興趣，而且可以提高學生對英語知識的親切感，擁有強大的動力參與到后續英語學習中，提升學生語言知識能力。

比如在學習《My family》這一課時，教師鼓勵學生以教學內容為基礎編寫相應的對話和情景劇，并且將不同角色分給小組同學，小組成員分角色共同演繹情景劇。為了提升英語知識的親切感，教師要鼓勵學生在編寫情景劇中融入生活情境。

通過分角色對話和演繹的方式，不僅可以滿足學生英語學習需求，使學生樂于參與課堂學習中，而且可以豐富學生的想象力，鍛煉他們的英語口語能力，使學生真正愛上英語學習。

4.使用競爭活動加強與學生閱讀互動

挖掘學生英語學習潛力最好的辦法是競爭，沒有競爭學生很難進步。因此在閱讀教學中，小學英語教師可以積極組織開展富有意義的、競爭性的閱讀活動。對于獲得一定排名的學生，教師必須給予一定的物質和精神獎勵。對于小學生來說，抵制獎勵是不可能的，為了獲得獎勵他們會竭盡全力的閱讀，充分發揮自身的閱讀能力。

比如在學習《My home》這一課時，教師在課堂教學中要組織學生開展閱讀比賽，并給予在閱讀活動表現較好的學生玩具作為獎勵，需要注意的是在獎勵學生前要全面掌握學生的學習需求，針對不同層次的學生設置不同的獎勵。為了獲得玩具，學生會積極主動參與到閱讀活動中，并爭取在閱讀中有良好的表現。在教學中，教師會發現小茗同學在英語閱讀中，發音準確、閱讀流暢有感情，可以將文章內容精彩的閱讀出來，教師贊揚了小茗同學并給予玩具作為獎勵[5]。教師也要定期開展閱讀活動，在活動中鼓勵學生間相互糾正錯誤的發音，糾正發音次數多的學生將會獲得一定的禮品。

這不僅可以縮短師生之間的距離，而且可以營造良好的競爭氛圍，讓學生在競爭中不斷進步并提升，以此更好激勵學生開展英語閱讀，培養學生良好的思維品質。

結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師應以培養學生的核心素養為出發點，在具體教學中注重使用多元化的教學方法，堅持以學生為教學中心，以提升學生閱讀水平，提高英語閱讀教學質量。

參考文獻

[1]陳久慧. 探討核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進[J]. 文淵（高中版）， 2019，（006）：543.

[2]顧潔. 例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J]. 小學教學研究， 2019，（012）：64-67.

[3]黃偉慧. 核心素養指引下的小學英語深度閱讀教學研究[J]. 中小學外語教學：小學版， 2019， 040（012）：32-37.

[4]趙雪婷， 馬麗波. 核心素養教育下的小學英語課堂有效閱讀教學模式探究[J]. 中華少年， 2020（20）：31.

[5]王麗群. 基于核心素養背景的小學英語閱讀課教學實踐與研究[J]. 英語畫刊：高級（下旬）， 2019，（023）：60.

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