如何在小學語文教學中滲透德育教育

徐艷

摘要：語文教學雖說是把德育作為一項重要內容，但語文畢竟不是政治，不適合直接對學生進行德育教育，而應靈活運用多種方法，使學生在學習的過程中，可以身臨其境地去感悟，潛移默化地進行德育滲透。本文立足小學階段，對語文學科的德育滲透進行了深入研究，望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學語文;德育教育;教材

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-346

一、挖掘教材，準確定位

深度挖掘教材，準確定位教材中的德育滲透點。語文具有豐富的人文內涵，在語文教學中，教師一定要深鉆教材，準確定位教材中的德育滲透點，引導學生去身臨其境地體驗、去感同身受地體悟，從而促進人文素養的提升，促進學生德智的全面發展。2019年教育部統一使用部編版教材，總體特點是雙線組元，即內容線和素養線，但需要注意：以語文要素為主，兼顧人文主題。所以每一篇文質兼美的文章背后，都滲透著一個人文主題，濃濃的情感要素融入其中，這就使每一篇文章更具語文味，這就需要教師在把握人文精神的前提下明確德育滲透點，把握好德育滲透的“度”，選用恰當的方式進行德育滲透。

以《陶罐和鐵罐》為例，課文的第一部分是一到九自然段，這一部分主要是人物的對話。可以從“奚落”入手，引導學生邊讀邊想：“鐵罐怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣面對的？”可以先引導學生關注提示語，畫出描寫陶罐和鐵罐神態的詞語，“謙虛、傲慢”，指導學生讀出人物各自不同的語氣。學生自主練讀，進一步體會兩個罐子神態和語氣的不同。在充分自主練讀的基礎上，可和同學一起角色扮演，加上恰當的動作和表情，從而更進一步感受陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮。

當學生默讀課文的第二部分十到十七自然段時，邊讀邊思考：“為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子都看不到？”在讀懂故事的前提下，結合他們最后的結局，讓學生說一說從中明白了什么？也可以結合生活實際談談這則寓言帶來的啟示。在教師的指導下，學生自主讀、合作讀、分角色讀，采用不同的方式深入人物的內心世界，就這樣水到渠成，孩子們結合生活實際深刻地領悟到：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正確看待自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、聯系生活，德育有趣

加強語文與生活的聯系，拓寬語文學習的領域，努力建設開發而有活力的課堂。生活中處處有語文，語文中處處是生活，緊密聯系生活實際，會讓語文課堂更有活力，更有趣味。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵，整篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美信守諾言、令人蕩氣回腸的友情，每一次讀，都會令人潸然淚下。當學完這個故事，學生一定有很多話想說，從下面的三個角度中任選一個，把想說的寫下來。“假如你是樹，你想對鳥兒說什么？假如你是鳥兒，你一定還有話想對樹說。讀了鳥兒和樹的故事，你也一定有話想對伐木工人說。”通過這一個練筆，孩子們聯系生活實際、聯系自己的好朋友，寫出了自己的真實想法，更進一步地感受到朋友之間要信守諾言，珍視友情。

三、課外延伸，德育延續

拓展延伸可以拓寬小學生的思維，將德育教育融入拓展延伸之中，從課內到課外搭了一座橋梁，課內學到了道理，延伸到課外，課外進行實踐，課外進行活動，更加有利于學生語文素養的提高。教師在教學中一定充分利用好這一有效環節，為學生補充相關的德育教育內容，使德育滲透更加有效。

部編版教材最大的特點是構建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”相結合的“三位一體”系統，精讀給與方法，略讀運用方法，課外閱讀進行拓展，同時，每一冊都加入了“快樂讀書吧”，倡導學生大量閱讀，開闊了學生的視野。三上有一篇文言文《司馬光》，學生借助注釋，可以自己講一講這個故事，講故事中更加體會到了司馬光的機智勇敢、沉著鎮定的美好品質。當學完這篇文言文之后，可以拓展另一篇文言文《文彥博灌水取球》，運用學到的方法講故事進行拓展延伸，進一步體會文彥博的聰明機智。同樣，還可以讀《司馬光傳》，把這則文言文前后的內容讀一下，更進一步了解司馬光。學生的閱讀可以從一篇到多篇，豐富了課外閱讀。

當學生學完了《蟋蟀的住宅》，可以讀讀法布爾的昆蟲記;當讀到巴金老先生筆下的《繁星》時，可以讀一讀巴金老先生的其他作品;當深刻地領悟到寓言故事背后蘊含著深刻的哲理時，可以讀一讀《中國古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》，進一步感受“小故事，大道理”;當走進《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《寶黛初會》時，進一步走進我國的四大名著。

總而言之，德育與語文學科能夠做到很好的相融，我們要立足學情、立足教材、立足，找到合適的德育滲透點，并做好課后的延伸，真正使學生接受良好的道德思想洗禮，并于現實生活中真正踐行。

參考文獻

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