“班級之星”在班級管理中的應(yīng)用

朱雪峰

摘要：“班級之星”落實到班級管理中可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更被認(rèn)可、得到尊重的教育空間中成長，可以明顯地改善班主任和學(xué)生之間的溝通與交流，讓傳統(tǒng)班級中管理與被管理之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉墐?nèi)相互協(xié)作的關(guān)系。本文介紹了“班級之星”應(yīng)用于班級管理中的教育意義;討論了“班級之星”應(yīng)用于班級管理中的教育策略，為班主任將“班級之星”應(yīng)用于班級管理中嘗試提供參考。

關(guān)鍵詞：班級之星;班級管理;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-402

引言：就學(xué)生而言，除了家庭生活以外，最重要的就是日常學(xué)校生活，所以學(xué)校對學(xué)生的管理就顯得尤為重要。在教育組織中班級管理是核心，班主任就擔(dān)負(fù)著這份沉甸甸的職責(zé)。小學(xué)生由于剛剛步入學(xué)齡期且年齡跨度大，傳統(tǒng)的班級管理模式的效果并不佳。“班級之星”落實到班級管理的嘗試在教育改革中應(yīng)運而生。“班級之星”應(yīng)用于班級管理中相對于剛性管理，更注重學(xué)生被尊重的需要，主張和諧相處，民主管理，調(diào)動學(xué)生自我管理動力，同時也能夠激勵學(xué)生在集體中奮勇爭先。“班級之星”應(yīng)用于班級管理中適合小學(xué)生日益成熟的自我感受，可以讓班主任消解在班級管理中的負(fù)面情緒，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，更適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求與心理健康需要。

一、“班級之星”應(yīng)用于班級管理中的教育意義

班主任在小學(xué)生中間開展“班級之星”應(yīng)用于班級管理中班級，可以在班級內(nèi)打造出共商共建、民主和諧的教育場景。“班級之星”應(yīng)用于班級管理中體現(xiàn)了處理學(xué)生管理使用民主管理，聽取學(xué)生想法，發(fā)揮學(xué)生積極性的作用。“班級之星”應(yīng)用于班級管理中可以有效培養(yǎng)各方面學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)讓“班級之星”應(yīng)用于班級管理中并非自由放任學(xué)生自己成長，而是班主任在日常管理中在恰當(dāng)時機開展指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生實踐民主與自我管理，并在班級管理中融入現(xiàn)代的激勵理念。

例如，在安排值日時，班主任就能帶領(lǐng)學(xué)生在班級中開展討論，向?qū)W生介紹如何就一項具體議程展開會議，如何設(shè)置議題，會議前如何準(zhǔn)備材料、收集意見，如何形成決議，如何評定學(xué)生在值日過程中的表現(xiàn)。這類有益的組織管理鍛煉，有助于學(xué)生形成獨立思考能力、理解“班級之星”應(yīng)用于班級管理中是為了讓班級很好的運行，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，同時在學(xué)生意見充分表達(dá)的管理氛圍，學(xué)生更容易遵守制定的規(guī)則，形成和諧融洽的班級關(guān)系。

二、“班級之星”應(yīng)用于班級管理中的教育策略

1、尊重學(xué)生自主管理需要

班主任在“班級之星”應(yīng)用于班級管理中需要多關(guān)注學(xué)生被尊重和被信任的需要。同時還，要充分考慮不同學(xué)生之間的特點，注重學(xué)生的個性化發(fā)展需要。由于，小學(xué)階段學(xué)生正處于青春期前期，都渴望讓老師和同學(xué)的認(rèn)可自己，所以班主任可以通過“班級之星”應(yīng)用于班級管理中為學(xué)生提供證明自己的機會，讓學(xué)生在自我管理的機制中展現(xiàn)自己的能力，感受到被信任被激勵。為不同學(xué)生提供不同的參與管理得到認(rèn)可的機會，發(fā)揮每個同學(xué)的有點和長處。所以班主任在班級“班級之星”應(yīng)用于班級管理中，需要積極嘗試自主管理和民主管理方式。

例如，每學(xué)期班級都會推選“班級管理之星”，“班級管理之星”的設(shè)置與選舉問題上教師可以讓學(xué)生自主討論，在集中意見后在確定。在實踐中，“班級管理之星”的設(shè)置上把決策權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生往往會提出既符合學(xué)生時代特點又體現(xiàn)各自不同優(yōu)勢的干部設(shè)置。具體地來說，學(xué)生會 “班級管理之星” 中設(shè)立專項“最強大腦”、“班級代言人”、“黑板報大師”、“游戲召集人”等豐富多樣的“班級管理之星”設(shè)置，讓不同的學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域都發(fā)揮出自己的作用，同時也為學(xué)生提供了鍛煉組織管理能力，演講表達(dá)能力和人際溝通能力等學(xué)生成長所需要的必要能力。

2、建立師生共同成長體，設(shè)立靈活獎勵制度

班級是班主任與學(xué)生一起成長的組織，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在“班級之星”應(yīng)用于班級管理中機制下嘗試建立成長共同體。同時，班主任運用“班級之星”應(yīng)用于班級管理中需要設(shè)立設(shè)立靈活的獎勵機制。不只憑借學(xué)生成績評判學(xué)生，而是綜合看待學(xué)生閃光點，注重挖掘?qū)W生平時優(yōu)點、以及平時良好表現(xiàn)。在獎勵方式上，除了口頭表揚外，還可以運用物質(zhì)獎勵、學(xué)生贈言和教師評語等方式。在評優(yōu)的方面也應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多評優(yōu)項目，讓更多學(xué)生得到認(rèn)可和鼓勵。

例如，每個學(xué)期可以開展最美孝心學(xué)生，最美勞動者，最快進(jìn)步者，最佳宣傳員，最佳運動員等等獎勵。用多角度的視角評價學(xué)生，讓處在青春期的學(xué)生都能找到自己的優(yōu)點，找到自己的發(fā)展方向。讓更多學(xué)習(xí)成績未必最佳的學(xué)生也能形成自信心，樹立起人生發(fā)展目標(biāo)。

3、利用心理支持幫助學(xué)生，發(fā)揮家校聯(lián)合作用

班主任在開展“班級之星”應(yīng)用于班級管理中中，需要掌握一定的心理支持技能，合理運用心理健康知識幫助學(xué)生化解不良情緒也是班主任成功落實“班級之星”應(yīng)用于班級管理中的思想的關(guān)鍵方面。班主任需要日常教學(xué)中善于觀察學(xué)生心理變化，及時為學(xué)生解答成長中的煩惱，這樣才能更好的與學(xué)生溝通和交流。

加強家校聯(lián)合體，增多與家長的溝通，家庭教育是班級能夠順利實施“班級之星”應(yīng)用于班級管理中的條件之一。學(xué)校和班主任應(yīng)當(dāng)與家長建立機制化的溝通渠道。班主任與家長互動，讓家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，鼓勵家長在家庭也能開展尊重學(xué)生的管理，不強加家長的教育理念。

結(jié)束語

小學(xué)班主任合理運用“班級之星”應(yīng)用于班級管理中模式，可以明顯降低減學(xué)生抵觸教育的情緒，改善師生關(guān)系。同時，豐富的獎項設(shè)置支持各類學(xué)生尋找適合自己的發(fā)展方向，將自己的與眾不同和一技之長發(fā)揮出來為集體、為團隊貢獻(xiàn)自己的能力。教師需要持續(xù)堅持設(shè)置獎項的初衷，構(gòu)建和諧、多樣的教育情境，支持學(xué)生健康成長。班主任必須定期增強自己的各項管理技能和心理交流技能，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育改革理念在班級管理中的作用。

參考文獻(xiàn)

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