小學數學小組合作學習的有效性研究

張紅

摘要：《數學課程標準》明確提出，自主探索、動手實踐以及合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在小學數學教學中，教師要充分體現學生的主體地位，展現出應用小組合作學習模式的重要意義。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學小組合作學習的有效性研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-426

引言

小學數學是小學階段的重要課程，也是學生中學學習的基礎，在日常生活中的應用十分廣泛。由此可見，數學對學生的學習與生活都有著重要的影響，因此提升小學數學教學的有效性就成了數學教育工作者的首要任務。在當前素質教育以及新課標的背景下如何提升小學數學教學的有效性對教師來說是一種挑戰。教師想要提升小學數學教學的有效性必然要突破傳統教學模式的束縛，要摒棄傳統理念下的傳統教學方式，要革新自身的教學觀念以及創新自身的教學方式。小組合作學習的模式是不同于傳統教學模式的新興教學模式，對提升教學有效性有著較大的作用，所以教師在小學數學的課堂上開始運用小組合作學習的模式，以此來提升教學效率。

一、小組合作建構小學數學課堂的價值

（一）培養學生科學精神態度

科學精神態度具體地表現為理性思維習慣和批判質疑能力，這是核心素養中提出的關鍵能力的具體體現。數學是一門具有邏輯性的學科，在參與數學教學活動的過程中學生需要有理性思維做支撐，深入分析數學現象，把握數學規律。眾所周知，小學生正處于從形象思維過渡到抽象思維的關鍵階段。在此階段，教師通過給予學生合作學習的機會，可以使學生獲得切身實踐的機會，在主觀能動性的作用下，建構對事物正確的理性認知，推動思維過渡。而且，在與他人合作的過程中，學生會結合自己的學習所得，提出不同的看法。這些看法正是引發學生進一步思維的線索，尤其，通過與他人碰撞思維，學生可以互相質疑、互相批判，進一步地建構對所學的理解，發展思維能力，循序漸進地形成科學精神態度。

（二）培養學生實踐創新精神

實踐創新在數學教學中的具體體現是實踐能力和創新精神。實踐能力的發展是以實踐活動為載體的，是需要學生切身體驗的。在小學數學課堂上，教師機械地向學生灌輸知識，盡管可以將數學概念、定理等基礎知識展現給學生，但是卻導致學生在抽象思維不發達的情況下，無法對這些知識建立深刻理解。而且，在被動接受的過程中，學生難以掌握數學學習方法，影響數學學習效果。基于此，在實施數學課堂教學的時候，教師以小組為載體，聯系教學內容為學生設計實踐活動，可以使學生互相幫助，通過體驗數學實踐初步感知數學現象，借助對現象的分析發現數學規律，建構對所學的深刻理解，同時，自然而然地鍛煉數學實踐能力。

二、如何提升小學數學小組合作學習的時效性

（一）構建科學合理的合作學習小組

想要促進小學數學教學成果的有效提高，首先應當構建科學合理的合作學習小組。小學階段的學生因為家庭環境、遺傳因素等各方面因素的綜合影響，使得學生的學習能力存在一定的差距，因此進行科學合理的小組分組能夠使組內學生進行能力互補，使得學生能夠充分地展示自己能力，并且在小組范圍內進行合作學習，相互借閱、相互幫助，能夠有效促進學習效率的提高。在構建合作學習小組時人數應以六人一組為宜，推選出其中領導能力較強的學生為小組長，也可以實行輪流擔任制度，充分地激發學生的學習積極性和主動性。這不僅能夠促使學生組織管理能力得到有效提高，還能夠促使學生綜合能力水平得到較大程度的發展，促進小學數學小組合作學習有效性的提高。

（二）堅持問題作為合作導向，明確小組合作學習目標

在應用小組合作學習模式開展小學數學教學的過程中，學習任務是最為重要的因素之一。簡單來說，學生是在學習任務的引導下展開合作學習的。但是，并非所有的學習內容都可以作為學習任務。如果學習內容較為簡單，那么就沒有開展小組合作學習的必要。否則，會在一定程度上浪費學生的學習時間和教師的教學時間。而如果學習內容過難，教師所設置的學習任務難度較大，與學生的認知特點以及學習能力相悖，那么不僅影響學生的學習效果，還會導致學生失去學習興趣。因此，在應用小組合作學習模式開展小學數學教學的過程中，教師一定要根據教學內容的難易度，科學合理地設置學習任務。教師應堅持以問題為合作導向，也就是說，學習任務應以問題的形式設置。在設置學習任務的過程中，一定要充分考慮學生的學習情況、認知能力、學習經驗等，然后根據教學內容以及教學目標設置開放性的問題，這樣才能夠最大限度地提升學習任務的有效性。所謂的開放性問題，是指這個問題不具備固定以及唯一的答案。這樣開放性的問題更加適合于應用到小組合作學習模式當中。

（三）完善小組合作學習評價，提高小組合作學習效果

在小學數學教學過程中應用小組合作學習模式，課堂教學評價也應符合小組合作學習模式的要求。在以往開展課堂教學評價的過程中，通常情況下都是以教師對學生進行評價的方式展開評價，這種評價方式雖然有效，但是卻不能夠滿足小組合作學習模式的實際需求。小組合作學習模式倡導學生的課堂主體地位，倡導學生的自主學習，所以，教師不僅要重視開展教師評價，還應開展學生的自主評價以及小組與小組之間的評價，以此完善小組合作學習評價，提高小學合作學習效果。

結束語

綜上所述，小組合作學習是課程標準中提出的教學要求。在組織小學數學教學活動的時候，教師要切實地立足小組合作學習的應用價值，科學地建構合作學習小組，創設教學情境激發學生興趣，展現學習任務驅動學生探究，使學生們體驗合作學習活動，充分地發揮主觀能動性，獲取知識，鍛煉能力，提高數學學習效果，提升數學教學質量。

參考文獻

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貴州省凱里市翁項小學 556000