核心素養角度下小學數學情境創設的問題及優化

陳祥璽

摘? 要：隨著中國基礎教育階段新課程改革的不斷推進，小學數學教學的內容和形式也開始進行相應的改革。越來越多的小學數學教師開始注重在進行教學時使用數學情境創設來幫助學生提升數學能力，培養核心素養。因此本篇文章將主要探討核心素養角度下小學數學情境創設的問題以及優化的策略，以期望為廣大小學數學教師提供一定的教學經驗。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情境創設;問題及優化

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0143-02

Problems and optimization of primary school mathematics situation creation from the perspective of core literacy

CHEN Xiangxi? （Anzhe primary school in Rizhao mountain Haitian tourist resort，Shandong Province，china）

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform in China's basic education stage，the content and form of primary school mathematics teaching also began to carry out the corresponding reform. More and more primary school mathematics teachers begin to pay attention to the use of mathematical situation creation in teaching to help students improve their mathematical ability and cultivate their core literacy. Therefore，this article will mainly discuss the problem of primary school mathematics situation creation and optimization strategy from the perspective of core literacy，in order to provide certain teaching experience for the majority of primary school mathematics teachers.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Situation creation;Problem and optimization

小學階段的數學教學內容較為基礎，因此小學數學教師在進行實踐教學時應當注重培養學生的核心素養，不僅幫助小學生掌握數學知識，還需要讓小學生的數學思維能力得到提升。故而，小學數學教師在課堂中應當創設數學情境來激發小學生的數學學習興趣，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，培養其數學核心素養。盡管目前小學數學的情境創設存在一定的問題，但不容置疑的是小學數學情境創設能夠提升教學質量。因此數學教師應當注重在教學過程中對情境創設的問題進行優化，從而提升小學數學情境創設的使用效率。

1.核心素養下小學數學課堂創設教學情境的意義

（1）提升學生數學學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師。”傳統的小學數學教學采用的多是填鴨式的教學方式，對于小學生而言，此種傳統的教學容易讓小學生對數學學習產生厭倦的心理，阻礙學生的學習進度。運用情境教學能夠幫助小學生提升對數學學習的興趣。在情境教學的過程中，小學生將遇到各種類型的問題，并且也會更加主動地去尋找解決問題的方法。小學生需要被教師引導才能夠找到適合自己的學習方法，而情境創設則能夠為小學生探索適合自己的學習方法提供途徑。在核心素養的教學理念影響下，在小學數學課堂中創設教學情境顯得至關重要。

（2）優化教學內容

在數學課堂中創設教學情境還可以優化教學內容，豐富課堂教學的形式。在小學數學教學中僅使用教學大綱規定的內容無法擴展學生的知識面。利用教學情境能夠優化教學內容，從而幫助學生擴展知識面。

2.核心素養角度下小學數學情境創設的問題

（1）教學內容死板

傳統的小學數學的教學內容主要是依據教學大綱進行，并且在進行知識的傳授的過程中，小學數學教師往往采用填鴨式的教學方式，使得學生在接受數學知識時處于被動的地位。教學內容的死板難以激發起學生對數學這門學科的興趣，不利于小學生創新思維的培養。部分小學數學教師在遵循教學大綱進行教學的過程中認為提升小學生的數學成績是最為重要的，從而在教學過程中采用大量的考試和習題來幫助學生穩步提升數學成績。但這種教學和練習的形式一直在重復固定的內容，小學生實際上已經熟練掌握了數學知識，但是仍舊需要不斷重復枯燥的內容，使得小學生可能會對死板的教學內容產生抗拒心理，進而對數學這門學科產生厭煩情緒。從這一角度看，教學內容死板容易阻礙小學生產生對數學學習的興趣，進而妨礙其培養創新思維。

（2）教學理念落后

小學階段的學習負擔相對較輕，因此小學階段對于培養小學生的創新思維是最佳的階段。并且處于小學階段的學生思維活躍，想法獨特，對世界有廣泛的好奇心，容易在小學數學教師的引導下去建立起創新思維。但是在實際的教學中可以發現，部分小學數學教師的教學理念落后。導致小學數學教師教學理念落后主要有以下幾種原因。一方面有些小學數學教師的教齡偏長，年紀偏大，這種類型的數學教師在進行教學實踐過程中較少能夠接觸到最新的教育理念，并且他們往往堅持自己以往使用的教育方式，對待具有創新性的教育理念有時會有排斥情緒。在這種情況下，實際上這部分小學數學教師的教育思維已經無法適應當下的學生。

（3）缺乏對課堂互動的重視

傳統的小學數學教學中教師采用的是填鴨式的教學方式。在課堂中，小學生處于被動的位置，課堂以數學教師的講課為主，只是偶爾教師會向小學生提問，以此來完成簡單的師生互動環節。然而僅是簡單的回答問題實際上并不能夠稱作課堂互動教學，真正的課堂互動教學應當是將學生放在課堂的主體地位，讓學生進行主動的知識探索。但現實的小學數學實踐中較少有教師能夠主動將課堂的主體地位還給學生，小學數學教師對于課堂互動教學的重視程度仍有待提高。

3.核心素養角度下小學數學情境創設的優化策略

（1）利用真實問題創設數學情境

數學核心素養不是教師直接講授可以做到的，它需要創造一個切實存在的真實環境，去將學生真正放置在這類環境中，才能夠有效提升學生的數學領悟能力，進而幫助學生提升綜合數學能力。數學理解能力的提升對培養學生的核心素養有重要作用。雖然現在還沒有關于數學核心素養內涵有一個統一確定的想法，但是它的確是一種解決數學實際問題的能力。不同于初中階段和高中階段的教學，小學階段的教學內容較為基礎，因此實際上小學數學的教學任務并不繁重，在課堂上有足夠的時間幫助小學生消化課本上的內容。故而在充足的教學時間內，小學數學教師應當引導小學生提升自我的數學能力，利用真實的教學情境幫助學生穩步提升數學成績，進而培養獨立思考問題的能力和解決問題的能力。

（2）使用多媒體創設數學情境

在設定教學情境時可以使用多媒體教學，幫助小學生參與到數學教學實踐中，加強教師和學生的互動，從而提升學生的核心素養。網絡信息資源的豐富性不能夠被忽略，因此小學數學教師在進行教學過程中也應當利用多媒體技術去呈現豐富的網絡信息資源，擴展小學生的知識面，幫助其在不斷學習中提升數學思維能力。例如，小學數學教師可以選擇一堂課來為學生補充擴充的數學知識，來為學生打開數學學習的思維，并且幫助學生提升思考能力。數學教師可以適當鼓勵學生去自己制作電子課件，然后公開地在學生面前進行某個知識點的講解。例如，在學習平行四邊形的相關內容時，小學數學教師可以選擇一位學生進行電子課件的制作，讓其根據課本內容總結出重點的知識點，以精美的電子課件在課堂上為同學們進行簡單的演講。小學生在進行準備課堂演講的過程能夠對完成預習的相關工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。

（3）在數學活動中創設數學情境

傳統的小學數學教學被局限在課堂中，但實際上教學情境也能夠在數學活動被設定。例如，在學習完三年級上冊前兩個單元的內容之后，小學數學教師可以挑選一個固定的時間舉辦數學競賽。在進行數學競賽之前，小學數學教師可以將班級中的學生平均分成三組，每一組學生配備一個搶答器。小學數學教師需要準備前兩個單元相關的題目，這些數學題目的難易程度不一，難度較低的題目的分值低，相反，難度較高的題目分值也相應提升。小學生通過觀看電子課件中呈現的數學題目進行解答，最早獲得正確答案的組增加相應分值的分數。在進行過10輪比賽之后，進行分數的匯總，獲得最高分數的一組學生獲勝。在這種帶有競賽性質的活動中，小學生能夠及時利用前一段時間學習到的數學知識，不僅能夠幫助學生進行復習和查漏補缺，還能夠利用激烈的競賽氛圍讓小學生學會團隊協作，產生團體的榮辱感，幫助其尋找到自己的位置。并且這種活動也能夠讓小學生切實參與到課堂中，讓其在一定的教學情境中學習到數學知識，提升數學核心素養。

（4）互助學習中創設數學教學情境

教學情境還可以設定在學生之間。為了能夠讓學生擁有更多的互動機會可以通過互助學習小組來增強學生之間的學習和交流。在課堂上小學數學教師可以選擇一段時間留給學生進行自主的小組討論。小組成員之間的互助學習有利于提升學生的核心素養，讓學生在與他人的交往中提升自己的數學核心素養。例如，在學習三角形面積的相關內容時，數學教師可以選擇一道相關的且難度較高的題目讓學生在課堂上進行討論。在面對難題的過程中，小學生可以打開自己的思維，運用在課堂上學習過的知識去解答實際的問題，在這一過程中，小學生已經從課堂被動的位置回到了課堂的主體位置。值得注意的是，如果小學生有任何與教學內容有關的問題，小學數學教師都需要耐心地進行解答，不能夠因為題目基礎或者是其他原因去打擊小學生的學習積極性，對于小學生要多進行鼓勵式的教育。

（5）生活化教學中創設數學情境

在設定數學教學情境時可以利用生活化教學手法，從而提升學生的數學核心素養。小學數學教師在教學實踐過程中，應當注重在課堂教學中就利用多種教學手法去吸引學生的注意力，尤其是在進行數學練習的時候。利用生活化的教學手法也是一種情境教學的方式。將題目和實際生活結合起來能夠吸引學生的注意力。小學數學教師需要明白的是在數學教學中創設有效問題情境能夠有效提升教學效果，幫助小學生對數學學習產生濃厚的興趣。為了能夠達到這一教育目標，小學數學教師在創設有效問題情境的過程中應當注重聯系日常生活，讓小學生對解決生活中存在的數學問題產生興趣，從而提升小學生的數學能力。

4.結語

小學數學教學情境的設定能夠有效激發學生學習數學的興趣，培養解決問題的思維方式和能力，把數學學科知識和實際生活聯系起來，以此培養學生學習的積極性和數學核心素養。

參考文獻

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