有效教學(xué)促使語(yǔ)文課堂熠熠生彩

摘要：教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)教育過(guò)程。新課改背景下，教師要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，就要能轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)灌輸式為主的應(yīng)試教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)，基于文本教材的靈活創(chuàng)新運(yùn)用開(kāi)展深度學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。本文作者基于自身教學(xué)實(shí)踐，從認(rèn)真研讀教材，緊扣語(yǔ)文要素施教;創(chuàng)新多種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣;注重因材施教，重視學(xué)困生進(jìn)步等三個(gè)層面著手探析，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);多元教學(xué)

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師在課堂中除了要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，關(guān)注語(yǔ)文思維能力提升之外，還要能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到語(yǔ)文課堂中，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使其各方面能力得以成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，可以立足學(xué)生視角，創(chuàng)新多種方式促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，讓他們獲得知識(shí)、能力與情感的雙重提升。

一、認(rèn)真研讀教材，緊扣語(yǔ)文要素施教

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材中文質(zhì)兼美的選文往往會(huì)讓教師以“割裂式”的方式進(jìn)行碎片化教學(xué)，這種知識(shí)的呈現(xiàn)方式往往會(huì)使小學(xué)階段的學(xué)生越學(xué)越累。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師專(zhuān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正從知識(shí)發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將孤立的語(yǔ)文知識(shí)要素連接在一起，通過(guò)整合語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)掘語(yǔ)文要素和人文主題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，教師可以充分關(guān)注語(yǔ)文教材文本，認(rèn)真研讀教材找到文本體現(xiàn)的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，針對(duì)性地實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元課文的整體分析為例，該單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！豆旁?shī)三首》和《延安，我把你追尋》應(yīng)當(dāng)按照古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的規(guī)律去教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)單元語(yǔ)文要素的是兩篇記敘精讀文章，閱讀鏈接文章及語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”欄目。

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師要能夠把握課文中每件事的主要內(nèi)容，體現(xiàn)敘事寫(xiě)人類(lèi)文本的特點(diǎn)，關(guān)注事件之間的聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文要素：哪三件事表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的國(guó)家大義？文本中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？事件分別是按照什么順序進(jìn)行的？他們之間的主次性是怎樣的關(guān)系？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前整合單元要素，研讀教材內(nèi)容，僅僅抓住需要讓學(xué)生掌握的知識(shí)技能開(kāi)展有序教學(xué)，就能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

二、創(chuàng)新多種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中獲得事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的有效形成。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、愛(ài)問(wèn)善問(wèn)、獨(dú)立思考、良好的書(shū)寫(xiě)等多個(gè)良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有條不紊地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深入探究，這就需要教師在教學(xué)中能創(chuàng)新多種不同的教學(xué)方法，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)閱讀文本教學(xué)，教師可以給班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)掌握生字詞，閱讀文章把握文本大意，批注閱讀梳理疑惑問(wèn)題，也可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，由小組長(zhǎng)牽頭，組員互相監(jiān)督在課下完成作業(yè)的同時(shí)溫故和預(yù)習(xí)新知課文內(nèi)容，這樣在課堂上就能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)了。其次，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中，很多小學(xué)生的注意力不容易集中，單一枯燥的教學(xué)形式更會(huì)讓學(xué)生感到乏味，出現(xiàn)走神的情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)新教學(xué)形式，如采用多媒體輔助教學(xué)、問(wèn)題啟導(dǎo)方式、合作探究討論形式等引導(dǎo)學(xué)生積極投入語(yǔ)文課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，而充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)疑能使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率事半功倍。最后，教師還要能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣，這就需要教師聯(lián)合家長(zhǎng)力量共同施教，幫助學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、注重因材施教，重視學(xué)困生進(jìn)步

當(dāng)下的班級(jí)集體授課制中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)形式，對(duì)班級(jí)學(xué)生存在的個(gè)體差異性考慮不足，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展受到阻礙。而正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，學(xué)生之間的個(gè)性特點(diǎn)也存在差異，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力也存在不同。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，同時(shí)著重關(guān)注班級(jí)里學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展因材施教的方式引導(dǎo)學(xué)生在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

針對(duì)班級(jí)的學(xué)困生，教師要能夠?qū)嵤┽槍?duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)選擇合適的方式引導(dǎo)他們積極投入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。如班里的小優(yōu)粗心大意，對(duì)于語(yǔ)文識(shí)記內(nèi)容不愿意下功夫，教師挖掘到小優(yōu)樂(lè)于探究鉆研的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小優(yōu)的口才了得，但一到語(yǔ)文習(xí)作上便又無(wú)話可說(shuō)。

小琳的作文水平較高，但基礎(chǔ)知識(shí)不牢固導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)別字。針對(duì)這些學(xué)生的個(gè)體差異情況，教師可以聯(lián)系其他任課教師與家長(zhǎng)共同制定相關(guān)的個(gè)性化指導(dǎo)方案，通過(guò)多方合力催促讓小優(yōu)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累，且?guī)椭龑⒖谡Z(yǔ)交際轉(zhuǎn)化到書(shū)面表達(dá)層面，幫助小琳從基礎(chǔ)入手，讓她明白萬(wàn)丈高樓需要打好地基才不至于搖搖欲墜，在不同方面發(fā)力讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文成績(jī)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的有效性是當(dāng)前素質(zhì)教育理念背景下學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的必然追求，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效率提升和學(xué)生能力進(jìn)步發(fā)展的積極影響，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，基于教學(xué)實(shí)際情況從不同方面著手創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠英.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：蘆茂林（1962，3-）， 男， 漢族，甘肅天水人，大專(zhuān)， 中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編? ?楊? 菲）