探析中學英語閱讀教學中批判性思維的培養

王新霞

摘? 要：英語教學作為我國中小學生素質教育的一門重要外語課程，基于初中英語教學而言，其主要培養方向是提高中學生對英語的聽、說、讀、寫能力。但是如何開展良好的英語閱讀教學呢，本文簡單地分析一下中學英語閱讀教學中對學生批判思維的培養。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;批判性思維;思維培養

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0155-02

On the Cultivation of Critical Thinking in Middle School English Reading Teaching

WANG Xinxia? （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】English teaching is an important foreign language course for the quality education of primary and secondary school students in China. Based on junior high school English teaching，its main training direction is to improve students English listening，speaking，reading and writing abilities. But how to carry out good English reading teaching？ This paper briefly analyzes the cultivation of students critical thinking in middle school English reading teaching.

【Keywords】Middle school English;Reading teaching;Critical thinking;Thinking cultivation

隨著我國經濟社會的快速發展，我國的教育事業也開始蓬勃成長。英語教學也逐漸被人們重視，人們意識到了英語其作為國際通用語言的重要性，在中小學教學中，英語更是主要教學內容之一。但是，學生在進行英語學習時出現了一些問題，學生在進行英語閱讀學習時往往都是完全跟隨教師的思想，缺乏自己的獨立思考，針對此問題，眾多優秀教師都提出了自己的方案，有的教師提出開展英語拓展閱讀教學，有的教師利用新興多媒體等技術來提高學生閱讀積極性，而在本文我們就來探析一下批判性思維在英語閱讀教學中的培養應用。

1.對批判性思維的簡單了解

（1）批判性思維的含義概述

人們可能常常會聽到批判性思維這個詞語，但是什么是批判性思維呢，可能大家又不是很了解。批判性思維是一種優秀的思維模式，它讓人們可以更加的了解事物本質。批判性思維是指在自己有一定的標準下進行合理地反思。批判性思維大家可能會陌生，但是曾子的“吾日三省吾身—為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這就是一種典型的批判性思維，這樣大家是不是對批判性思維更加清晰呢。批判性思維最大的作用還是幫助我們打破思維牢籠，可以對事物有自己的清晰的認知，解放自己的思想。

（2）如何進行批判性思維思考

對于批判性思維的培養已經有很多方法，那么想要做到批判性思維最基本的就是先要打開自己的固有方式，對于事物多去想一想為什么，在此要注意，我們所進行的“為什么”思考，是一種理性思考，是真正地想要了解事物的真相和本質，而不是無理取鬧般的“抬杠”，沒有目的的、反復不停的“為什么”。

下面為大家簡單地介紹一種批判性思維的方法，“six W”--“Who”、“What”、“Where”、“When”、“Why”、“How”。我們在聽到一個事情的時候或者了解到一種新事物時，首先“WHO”要想一想這是誰說的，他是什么人，他與你的關系，他的話重不重要，是不是在開玩笑？然后“WHAT”再去思考他說了什么，他說的內容你是否了解，不了解的內容是否需要去證實？接下來“WHERE”再去想一想他是在哪里說的，是公共場合，還是私人空間，一般在私人空間說的內容才是其真正想說的內容。然后“WHEN”我們要想一想他是在什么時候說的，比如，對一件事的看法，在事件發生前所發表的言論具有較高的可信度，在既定事實產生后再發表的言論就不具有較高價值。還有“WHY”我們要想一想他為什么說這話，事情的產生都是有原因的，知道了他說的這些話的原因，我們就可以比較明確地了解他的目的。最后“HOW”我們還要了解他說這些話的語氣、心情等情況，他說的這些話是不是他認真的言論，還是玩笑話，是否有必要去相信。

以冀教版中學英語閱讀教學為例，當老師在講一個知識點時，如老師講授了“invite sb to do sth.”邀請某人做某事，而這個時候我們就要多想一想“invite”只有這一種用法嗎？會不會是老師沒有講全呢？這個時候就可以自己再去查詢資料，就會發現還有一種用法“invite sb to+地點”邀請某人去某地。這就是批判性思維的簡單運用。

2.當下中學英語閱讀教學的現狀

（1）教師并不注重學生批判性思維的培養

在當下英語教學改革不斷深入的情況下，教師們不斷適應改革內容，有了許多新的發展和突破，但是在我國教育的大形勢下，教師們更多地還是注重學生的成績，而忽視對學生思維能力的培養。

例如，在進行“Jacks Goodbye Party”閱讀教學時，教師只是領讀，然后講解文意，標劃知識點等老一套模式。只注重考試可能會有所涉及的知識點的講授，缺乏對學生的提問;而學生在進行英語閱讀學習過程中，遇到不理解或者有困惑的問題，也缺少向教師的主動提問，最后就是不了了之。最終學生可能只會簡單地了解這篇文章講得是杰克的告別晚會，卻并不清楚晚會的內容，晚會發生了些什么，沒有更多的收獲。當下的這種英語閱讀教學模式并不注重課堂討論，沒有為學生營造良好的批判性思維養成環境。

（2）英語閱讀教學教材內容限制學生批判性思維的養成

在進行英語閱讀教學時，教師讓學生進行閱讀的大多是教材內容，教材對于學生而言具有極高的權威性，學生很難對教材產生質疑，因此，就很難進行批判性思維的培養。教材經過眾多優秀教師的設計，其在英語教學中發揮的作用毋庸置疑，我們也不能因為要進行批判性思維的培養而舍棄教材，這無疑是舍本逐末。因此想要良好地進行學生批判性思維的培養，就對我們教師提出了高要求。我們要做到立足于教材，但是又超脫于教材，不能拘泥于教材，教材本身就是一種教學工具，我們要對其進行充分利用。

3.批判性思維對中學英語閱讀教學的重要意義

（1）加強英語閱讀教學的教學效果，促進教師的教學進行

閱讀教學在中學英語教學中本身就是一種重要的教學方式，良好的閱讀教學可以有效提高學生的聽、說、讀三大基本能力，對于寫的能力也有十分積極的促進作用。而當學生養成良好的批判性思維之后，再進行英語閱讀學習時，閱讀學習對于學生的提升效果還會更加顯著。除此之外，學生還會自己進行深度地思考，發現更多的問題，而教師可以在此基礎上對學生產生的問題進行解答，就可以很好地達到教學效果。而在達到了原有的教學效果之后，我們就可以用富余出來的時間再進行深度利用，進行更多的教學內容，實驗新的教學形式。

（2）利于學生的綜合素質培養，加快現代素質教育實現的進度

隨著我國教育改革的不斷深入，人們更加注重學生的素質教育培養，素質教育模式下，更加注重學生的個性化發展，學習能力的培養，以及思維模式的培養。英語教學作為我國素質教育的重要一環，我們也要為其助一份力。那么如何助力，在進行英語閱讀教學時，培養學生的批判性思維，就是一個很好的教學模式，一種很好的助力方法。我們雖然是在英語閱讀教學中幫助學生養成良好的批判性思維模式，但是學生受益卻不局限于英語閱讀，學生在學習生活的多個方面都能有所收獲。例如，學生在進行復習學習時，學生會積極思考是否還有更好的復習方式，如何提高復習效率，主要復習哪些內容……當學生開始思考時，就證明學生的批判性思維已經開始萌芽。

4.如何引導學生在進行英語閱讀學習時形成良好的批判性思維

（1）創建輕松的課堂環境氛圍，為學生養成批判性思維創造有利條件

批判性思維的培養首先要從懷疑、提問開始，但是在當下的英語閱讀教學中，由于教學目標繁重，再加上教師對于學生成績的過于重視，導致在進行中學英語閱讀教學時課堂氛圍往往比較嚴肅，教師的教學節奏緊張。嚴肅的課堂氛圍導致學生不敢質疑，怯于提問;而緊張的教學節奏也導致學生沒有時間去懷疑、提問，只能被動地跟隨教師腳步去進行學習。因此我們在開展英語閱讀教學時，一定要注意調節課堂氛圍，為學生留下足夠時間和空間去進行懷疑和提問。例如，在進行“Colours and clothes”閱讀課程教學時，可以充分利用PPT等工具將顏色展示出來，詢問學生各種顏色的英語發音讀法，激發學生的學習興趣，對學生進行小組劃分，讓學生進行積極的討論、懷疑、提問。

（2）積極引導學生去思考，去提問，不斷強化學生的批判性思維

一部分學生因為課堂氛圍和教學節奏而沒有時間和空間去懷疑、提問，但是他們本身是存在質疑的意識。但是還有部分學生就缺乏質疑意識，這部分學生對于教材，對于教師所講授的內容深信不疑，教材和教師的權威性深入其內心。對于這部分學生我們就要積極主動地去引導他們，讓他們產生懷疑，讓他們積極提問。例如，在進行“Body parts and feelings”這一單元的閱讀教學時，我們可以將文章中的“sometimes we laugh. sometimes we cry. sometimes were down. sometimes were high. ”這一句來進行討論，詢問學生在什么情況下會大笑，會情緒高昂;什么情況下會哭泣，會情緒低沉。讓學生積極地參與到討論中來，對其劃分小組，讓每個小組都進行積極發言，同時在學生討論時，教師還應該注意觀察一些比較內向的學生，對于這些學生我們要積極引導，幫助他們戰勝內心的恐懼和膽怯，協助他們養成良好的批判性思維。

（3）對教材內容進行深入挖掘

對于學生來說，形成他們的批判性思維能力，還需要一段時間，并不是短時期內就能夠完成的任務，也絕對不可能一蹴而就，所以教師需要在教學的各個環節當中滲透批判性的思維，讓學生在不知不覺中有效地形成他們的批判性思維，實現自我價值的提升發展。在實際的教學過程當中，教師可以對教材的內容深入地進行挖掘，找到批判性的思維和教學內容，兩者之間存在的契合點以及相似點，從而使得學生可以潛移默化的受到影響，也能夠讓學生的批判性思維更加規范標準。比如說在學習一些英語教學內容時，可以讓學生認識到批判性思維形成的重要性，在現在的教材當中，有一些教材內容講解的是環境污染的相關問題，在學習這方面問題的時候，教師就需要讓學生認識到環境污染和自身之間的聯系是非常緊密的，環境污染產生的危害性，也可以適當地對課程當中教學的內容進行延伸，以環境問題作為基礎，向學生展示當前社會發展的現狀以及社會的快速發展給環境造成的傷害，使得學生可以通過學習建立和環境之間的聯系，培養學生的批判性思維。所以學生在看到經濟快速發展的同時，也不能夠忽視經濟發展，給環境帶來的傷害，這樣能夠讓學生對于經濟發展的認識更加深入，有著多重的看法，批判性地看待經濟發展給當前社會所帶來的影響。

5.結束語

一名優秀的學生應具備良好的學習能力和思維能力，而中學階段正是學生思維形成、確立的重要階段，在此階段，教師的教學任務除了引導學生完成知識學習以外，幫助學生培養建立良好的思維模式也應是教師的重要教學任務。因此，在進行中學英語閱讀教學時，我們要積極引導學生進行批判性閱讀，形成良好的批判性思維能力，使學生在以后的學習生活中能夠事半功倍。教師在培養學生批判性思維的過程中，應該加大對于學生的引導，使得學生能夠在教師的教學課堂上從不同的環節以及不同的角度層面分析其中存在的問題，并且對這些閱讀內容進行討論，批判性的思維潛能就能夠在這個過程中有效形成。整體來看，學生就是在這些推理過程中，以及判斷的過程中，形成自己的觀點和看法，明確自己事情看待立場，逐漸形成自己獨立的批判性思維。

參考文獻

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