思維導圖在小學英語對話教學中的應用研究

白紅艷

【摘? 要】小學課程設計編排體系中，英語的分量越來越重，從原來的三年級開設英語課程到現在的整個小學階段都開設英語課程，都顯示了英語課程的地位在逐步提高，提高到和語文數學同等的地位。因此，英語在教學中占有很重要的地位，作為國際通用語言，英語發揮的作用越來越大。實際教學中，學生在用英語交流時，面臨著聽不懂的尷尬境地，其因是英語教學單純重視單詞的積累，沒有引導學生進行英語對話。鑒于此，教師要發揮思維導圖的作用，讓學生在課堂上進行對話教學，提高學生的英語表達能力。

【關鍵詞】英語教學;英語對話;思維導圖;表達能力;教學價值

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0127-03

A Study on the Application of Mind Map in English Dialogue Teaching in Primary School

（Jiefang Street Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） BAI Hongyan

【Abstract】In the primary school curriculum design and arrangement system， the weight of English is getting heavier and heavier. From the original English course in the third grade to the current English course in the entire elementary school stage， it shows that the status of the English course is gradually improving， and it has been improved to the language and math Equal status. Therefore， English occupies a very important position in teaching. As an international common language， English plays an increasingly important role. In actual teaching， students face the embarrassing situation of not understanding when communicating in English. The reason is that English teaching simply emphasizes the accumulation of words and does not guide students to engage in English conversations. In view of this， teachers should play the role of mind mapping， allowing students to conduct dialogue teaching in the classroom， and improve students' English expression ability.

【Keywords】English teaching; English dialogue; Mind map; Expression ability; Teaching value

思維導圖可以有效梳理英語教材中的知識點，以直觀的形式把教材中的內容展現出來，可以激發學生的英語熱情，促進學生英語口語能力的提高，增強學生信心。所以，教師在教學中要注重思維導圖的作用，應用思維導圖進行對話教學，引導學生整理知識點，并不斷實踐，提高學生的英語綜合能力。

一、思維導圖在小學英語對話教學中的價值

英語是一門語言，必然會涉及詞匯和句子，對詞匯積累和語法結構有一定的要求。很多學生對單詞和語法記憶有很大的壓力，他們在記憶過程中，記得快，忘得更快。學生在短時間內可以記住某個單詞，但是時間久了便會忘記。思維導圖是一種高效的表達方式，利用圖解和網狀結構，使用關鍵詞圖像，不僅可以組織信息，還可以存儲信息，能夠有效呈現出英語關系。這種教學模式可以提高學生的記憶力，激活學生的思維，讓學生能準確、快速記住單詞、句子。同時，思維導圖可以深層次加工知識，教師在教學中適時給學生建立思維導圖，可以幫助學生形成永久性的記憶。這樣，學生學習英語的興趣就有了，就可以主動參與英語對話中來。

二、小學英語對話教學的現狀

（一）對話形式單一

對話教學是英語教學中的重要組成部分，學生通過對話，可以對學過的知識點進行應用，可以提高學生的英語表達能力。由于考試壓力大，英語教師在課堂占據著主導地位，在教學中一般是由教師提問，學生回答，對話教學學生處在被動地位。比如，在學習人教PEP版“weather”教學中，對話中教師一般通過“What is the weather like today？”學生的回答也限于“It is cool/ sunny/hot.”等句式。這種對話方式非常單一，學生在對話中并沒有獲得多少知識，思維也沒有打開。因此教師在對話教學中也沒有從學生的角度出發，當學生回答問題錯誤時，教師僅僅是簡單搖搖頭，回答“No”便結束了。這種機械化的教學導致學生失去了英語課堂興趣，從而導致學習效果一般。

（二）對話內容空洞

在小學英語對話中，很多學生沒有根據自己的實際情況對話，對話的內容形式化，內容虛假。這些對話表面上鍛煉了學生的英語語言能力，但是無法體現出對話的價值，讓學生的思維逐漸僵化，從長遠來看，不利于學生的語言發展。對話教學的目的是給學生提供語言使用環境，讓學生在教師創建的場景中應用語言，但是教師在實踐中卻為了對話而對話，當教師說出前一句之前，學生已經想好了答案。如教師提問“How are you？”學生立馬回答：“I'm fine，thank you.”這樣的對話意義有限，沒有真實度，而且在實際的應用中很少會使用到這樣的句子。

（三）思維僵化混亂

對話教學忽略了學生的思維。小學生正是思維形成的時期，他們對英語課堂中的所有事物都有著強烈的好奇心。教師要抓住學生的好奇心，發展學生的思維，讓學生的思維更加完善。這種表面化的對話讓學生難以理解深層次的內容，學生的知識還停留在表面，無法和對話產生共鳴。部分教師還認為小學英語就是幫助學生積累詞匯，讓學生了解簡單的句子即可，進而把語法和句子放在對話的重點，導致學生思維僵化。

三、思維導圖在小學英語對話教學中的應用策略

（一）重視教師培訓，轉變教學觀念

教師是教育的主要推行者，他們的教學能力和素養對學生有很大的影響。眾所周知，部分教師對英語教學的認識還不全面，認為英語教學不重要，在開展對話教學中也流于形式。所以，要加強對教師的培訓，讓教師轉變教學觀念。在課堂上，教師要將學生當作課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，要樹立以學生為本的思想，尊重學生，根據學生的特點教學，不僅要重視理論知識的傳授，還要給學生創建情境對話的條件，營造良好的學習氛圍。

相關部門在培訓教師過程中，要明確培訓的重點，讓教師切實能學到東西，進而更新自己的知識結構。比如，播放一些具體的歐美人群生活片段，讓教師體驗外國人的生活，感受他們的文化，或者舉辦情景模擬活動比賽，對于在思維導圖應用方面做得好的教師進行獎勵。通過這樣的方式，督促教師精心設計內容，領悟英語教學的真諦，避免教師在英語教學中的形式化問題的產生。有的教師自身能力比較差，還不具備建立思維導圖的能力，在教學設計中盲目設計教學方案。針對這種現象，學校也可以組織教師進行觀摩活動，學習一些優秀教師在這方面的做法，借鑒優秀的經驗，提高教師的教學水平，讓教師在課堂上真正推行英語教育。

（二）通過思維導圖，積累對話詞匯

詞匯積累是小學英語教學中的重要任務之一，學生進行英語對話需要有豐富的詞匯作為基礎。所以，教師要利用思維導圖幫助學生積累詞匯，讓學生在對話中能夠流利地說出詞語和句子。英語中有很多詞匯都屬于同一個范疇，教師要借助思維導圖進行分類整理，把意思相同或相近的詞匯整理在一起，并對同類的詞匯進行整理，提高學生的詞匯歸納能力。這樣，不僅可以增強學生的記憶力，還可以激發學生的興趣，讓學生化被動為主動，在積累詞匯量的同時，學習效率也提高了。比如，教師可以對服裝類的詞匯進行整理，通過思維導圖，把hat、skirt、dress、jacket等詞匯整理在一起。不僅加深了學生的印象，還讓學生把同一類型的詞匯整理了出來，以后在用到這些詞匯時，腦海中便有相應的詞匯了。詞匯是學生進行對話教學的基礎，教師通過思維導圖，可以幫助學生做好英語詞匯分類，減少學生的記憶負擔，提高學習效率。

（三）通過思維導圖，加強對話練習

學習英語的最好方式就是應用它，英語是一門語言，體現的是人們日常生活中的交際情況。如果教師單單在課堂上督促學生練習，會對學生產生壓力，學生的排斥心理會比較強。而借助思維導圖，可以讓學生清晰看到對話的內容和主題，進而把自己積累的詞匯用出來。在具體的教學中，教師可以設計豐富的對話場景，通過學生喜歡的圖片和色彩，把學生的眼光吸引到對話情景中，讓學生喜歡上英語對話，進而提高學生的英語能力。比如，在學習人教PEP版“Meet my family”時，教師可以開展“family”主題，并通過思維導圖呈現給學生，讓學生根據教師設定的主題和思維導圖進行交流，進行情景對話。如教師可以把“parent、uncle、aunt、farmer”等設計到一個模塊中，并把“doctor，farmer，driver”設置到一個模塊中，通過關鍵詞的羅列，讓教師掌握職業、家庭成員的稱呼。教師在這個過程中要鼓勵學生大膽交流，并對其進行引導，當學生說錯時要合理糾正，對學生的提問詳細回答，不能讓英語對話流于形式。這樣，學生體會到了主體精神，有了參與感，就不僅能發揮學生的想象力，還能豐富對話的內容，在培養學生語感的同時，提高學生的口語表達能力。

四、結語

綜上，思維導圖是一種科學的教學方法，在英語如此重要的今天，小學英語教學受到了人們的關注。在英語學習中，對話教學是重要的組成部分，學生通過對話練習，可以增強語感，鍛煉思維能力，提高語言能力。因此，教師在要發揮思維導圖的作用，科學設計教學方案，引導學生參與到對話情景中，提高學生英語表達的能力。

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（責任編輯? 袁? 霜）