淺析語文教學中滲透情商教育的路徑

徐蘇寧

[摘 要]語文教材蘊含著豐富的情商教育內容。在教學中，教師要充分挖掘教材中的情商教育元素，將智商教育、情商教育有機統一。教師可通過閱讀教學、寫作教學、課外讀寫活動等板塊，以多種形式滲透情商教育。在教學活動中滲透情商教育，能夠提升語文教學質量，促進學生綜合素養的全面發展。

[關鍵詞]情商教育;閱讀教學;寫作教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0018-02

情商是指情緒智力商數，主要包括信心、耐心、恒心、合作精神以及思維習慣、行為習慣等。在語文教學中，對學生進行情商滲透教育，能幫助學生養成良好的行為、思維習慣，具有健康且強大的內心，這是立德樹人教育的體現之一。而小學語文教材蘊含豐富的思想、心理教育內容，能對學生的情商產生巨大的影響。因此，在教學中，教師要充分發揮語文學科的優勢，滲透情商教育。

一、基于閱讀教學板塊，滲透情商教育

（一）根據課文內容，引導學生感悟

在教學中，教師不僅要發現教材文本的智商教學價值，而且要發現文本的情商教學內容。如，教學統編教材五年級上冊第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師應當花一定的時間來進行情商教育。

在講完課文之后，教師應引導學生進行總結。這時，學生主要思考的內容是父母對孩子的愛。對此，教師可對學生進行引導，讓學生自己總結出情商教育內容。教師可提問：“父母的愛固然對‘我有重要的作用，但除此之外是什么讓‘我在經歷眾多打擊之后最終成為一個著名的作家呢？”在教師的引導下，學生將眼光從“父母”轉移到“我”的身上。在思考交流之后，一個學生回答：“‘我很堅強，即使從小到大‘糟糕透了一直縈繞在‘我的耳邊，但‘我沒有沮喪，也沒有放棄，這也是‘我能夠成功的原因之一。”在該學生總結后，其他學生也注意到“我”身上表現出的韌性。此時，教師再趁熱打鐵：“同學們，結合我們的生活經歷，你能從作者身上學習到什么呢？”在教師的引導下，學生的情商得到發展。有的學生回答：“有時候別人對你的批評并不是因為恨，而是因為他想要讓你成長，就像文中的父親對‘我一樣。”而有的學生回答：“在生活中應當堅持自己的信念。即使被別人批評，也要相信自己，相信生活中那些給予自己關懷的人，并不斷地進取與努力，這樣就會取得成功。”

（二）通過朗讀活動，增強學生感知

朗讀是語文課堂教學的一種重要手段，也是教師引導學生感知課文情感的重要方式。在閱讀教學中，教師應當積極開展朗讀活動，引導學生體驗課文情感，理解課文的真、善、美，以此提升學生的情商。如，統編教材五年級上冊的《落花生》一文，蘊含的情感較為純粹。在教學時，教師可以通過分角色朗讀的方式，引導學生從不同的角色去思考文章的內容，使學生受到情商的教育。比如，先引導學生讀父親說的話，再讓學生總結課文包含的情商元素。教師提問：“在朗讀完父親的話之后，你們在為人處世方面有什么感悟呢？”學生積極舉手，說出自己的體會。一個學生說：“在今后的生活中，我們不能使自己成為一個中看不中用的人。”在學生回答后，教師引導學生將課文與現實生活聯系起來。教師說：“請大家看一下課后的“小練筆”，選擇其中一個想一想：它們在生活中有哪些表現，我們可以學習它們的什么品質。”如此，學生的情商就能得到進一步升華和發展。

（三）基于綜合模塊，發展學生思想

語文教材中的綜合模塊是閱讀教學的重要組成部分，其中的許多內容都適合展開滲透情商教育。因此，在教學中，教師要充分挖掘這些模塊的教學價值，優化教學過程，滲透情商教育。如，教學統編教材四年級上冊第六單元口語交際“安慰”一課，教師應引導學生將思維拓展到自己的生活經歷中，讓學生在小組中分享自己所經歷過的那些難受的事情，小組的其他成員對其進行安慰。

首先，教師根據教材的例子開展教學活動，讓學生適應安慰的氛圍。然后，教師請學生說一說自己傷心、難受的經歷，并引導其他學生對其進行安慰。如，一個學生分享自己的經歷：“有一次數學作業，自己的思路沒有問題，但是計算時看錯了一個符號，結果做錯了。雖然老師沒有批評自己，但是自己不想再舉手上臺演算了。最后，在老師的鼓勵下，我上臺把這道題解答出來。”于是，教師便從老師的角度安慰學生，為其他學生進行示范。教師說：“你是一個很棒的孩子！老師要告訴你，做錯題目并不丟臉，就連數學老師都有解錯題目的時候。相較于答案的錯誤，你更應該到講臺上演算。這是一種勇氣。同學們，你們說對嗎？”在教師的引領下，學生開始交流，互相安慰。有的學生引導該同學回憶當時的情景。當時數學教師并沒有批評他，反而鼓勵他，許多同學都非常佩服他，因為那道題目較難，只有他敢于上臺解答。在教師與同學的幫助下，該學生的心結得以解開，并且在安慰中得到了堅韌、勇于嘗試等情商的提高。其他學生也在交流活動中學會了安慰他人，他們的情商也得到發展。

二、基于寫作訓練內容，提升思想境界

閱讀教學通過文章內容及思想情感感染學生，提升學生的情商。而寫作訓練則可以從題目選擇、寫作方法、寫作原則等角度入手，滲透情商教育。

如，寫記事類的文章，學生往往會貪圖便利，隨意編造經歷，以至于寫出的文章矯揉造作，缺乏真情實感。針對這種情況，教師應當引導學生認識到“我手寫我心”的重要性，并利用日記這一寫作方式，鼓勵學生表達自己的真情實感，養成說真話、吐真情的良好習慣。通過對日記進行有效的評價，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，提升學生的思想認識、情商水平。在教師指引下，有的學生將自己與同學、家長的矛盾記錄在日記中。教師看完之后，幫助學生分析矛盾產生的根本原因，對學生提出合理的、有效的建議，指導學生正確地解決矛盾。這樣，對學生進行情商教育，使學生在今后的生活中不再因為這樣的事情而與他人產生矛盾。

在確定寫作主題之后，教師可引導學生主動說出自己的問題，然后給予針對性的指導。如，在統編教材五年級上冊第六單元習作《我想對您說》的訓練中，許多學生茫然不知所措。有的表示，自己與父母之間好像并沒有什么難忘的事情;有的認為，自己想要表達的內容較為簡單，不足以成為一篇文章。為此，教師順著學生的思維從多個角度進行提問，然后引導學生基于教師的問題完成文章。如，有的學生認為自己與父母的生活較為平淡，想不出有什么值得寫的難忘的事。針對這種情況，教師引導學生回憶自己傷心的時候、想要外出游玩的時候，自己的心情變化與父母的表現。在教師引導下，學生會想起在自己傷心的時候是父母通過買零食、用言語安慰等方式來使自己開心，在想要外出游玩時也是父母在一天的忙碌之后拖著疲憊的身軀帶著自己外出。這樣，學生不僅掌握表達真情實感的技巧，而且還注意到父母在日常生活中對自己的愛。這不僅使學生與父母的關系更加融洽，而且使學生與人相處的情商得到提升。

三、基于課外讀寫活動，提高情商品質

教材文章由于需要兼顧全面性及學生的學習能力，因此并沒有選編太多情商、情感、思維等方面的文章。為此，教師要重視課外讀寫活動，利用課外閱讀資源提升學生的情商品質，同時達到提升學生讀寫能力的目的。“一本好書可以影響人的一生”。在書目選擇時，教師可基于學生的最近發展區或者情商實際情況推薦合適的書目;在學生閱讀后，教師可開展針對性的寫作活動或者是讀書分享活動，引導學生總結書中的情商元素，促進學生情商的提升。

如，對一二年級的學生，教師可為學生推薦一些簡單的繪本，或者將其他版本教材中具備情商教育的文章推薦給學生。如，對《誰敢嘲笑獅子》這一繪本，教師指導家長與學生共同閱讀。在學生讀完之后，教師讓家長以問答的形式引導學生總結繪本內容。

家長：“有誰敢嘲笑獅子嗎？”

孩子：“沒有。”

家長：“可是獅子很多地方都比不過其他動物啊。”

孩子：“本來也是，但是獅子就是最厲害的，它叫得很大聲。”

家長：“那我們就和這只獅子一樣對不對，沒有人可以嘲笑我們。”

孩子：“對，我們就是獅子，嗷嗚，別人有厲害的地方，我也有，哼。”

這樣，教師發揮課外閱讀活動的作用，促進學生情商的提升。在面對中高段學生時，教師要以自身代替家長的角色，通過布置寫作訓練任務或者讀書分享活動引導學生感悟情商，以達到提升學生情商的目的。

綜上所述，情商對學生的心智發展具有較大的影響。在語文教學中，教師應當將閱讀教學、寫作訓練、課外閱讀等讀寫教學活動與情商教育相聯系，以豐富的形式幫助學生塑造良好的品行，促進學生養成良好的行為、思維習慣，形成良好的心理素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黎勤.從孟子說服梁惠王看情商及作用[J].中學語文教學參考，2018（15）.

[2] 吳國林.語文教學應關注學生的情商發展[J].語文教學與研究，2016（02）.

[3] 顧斌.論初中語文教學情感投入的意義和方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）.

（責編 韋 雄）