依托教材文本，培養學生的想象能力

張葉紅

[摘 要]統編教材三年級下冊第五單元是想象單元，旨在培養學生大膽想象的意識和習慣。在本單元的教學中，教師要依托教材，把學生帶入想象的神奇世界中，并為學生搭建適切支架，從凸顯開放性等方面引領學生進行想象訓練，以發展學生的思維，提升學生的想象能力。

[關鍵詞]習作單元;教材文本;想象能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0050-02

與以往的語文教材相比較，統編教材中編排的想象類篇章明顯增多了，這充分表明了編者對學生想象能力的重視。統編教材三年級下冊第五單元習作單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，由這一語文要素可以看出，感受想象的神奇應作為本單元的重要閱讀目標。因此，在本單元的教學中，教師要能夠以教材文本為依托，緊扣語文要素，引導學生感受想象的神奇，并鼓勵學生大膽想象，以提升其想象能力。

一、依托文本，引導學生走進想象的世界

“走進想象的世界，感受想象的神奇”是本單元關于閱讀的語文要素，要想讓學生感受到想象的神奇，就需要激發學生想象的欲望，讓學生在真切的體驗感受中去發散思維。統編教材在想象單元的編排上，從精讀課文，到習作例文，到“初試身手”等活動的設計，都是圍繞著想象展開的，教師要能夠以文本教材為依托，讓學生在閱讀中感受想象的樂趣。

（一）借助朗讀走進想象的世界

對三年級學生來說，《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這樣的課文很容易讀懂，教師就無須在一些內容上對學生做過多的指導與干涉，而應把閱讀的重點放在學生能夠通過朗讀走進想象的世界中，感受想象的美好上。

如《宇宙的另一邊》這篇課文主要描寫了小作者對宇宙另一邊世界的暢想，體現了兒童天馬行空的想象力。為了讓學生真正感受到想象的神奇，教師可以讓學生說說面對太陽，面對星空自己曾經產生過哪些想法。在學生表達自己想法的基礎上，教師再讓學生讀讀課文，說說自己讀完課文以后有什么感受，讓學生初步感知想象神奇的特點。然后，教師讓學生再讀課文，邊讀邊畫出讓自己感到奇特的句子，如“宇宙另一邊的那個孩子是另一個我嗎？當我趴在窗臺看星空的時候，他會不會……”在小作者的想象中，宇宙的另一邊是與我們的現實生活完全相反的，這讓學生覺得很神奇。教師可以讓學生采取對讀的形式再次進入文本情境中。這樣，在你一句，我一句的對讀中，學生就會覺得自己就是文中的“我”，很快就與文中小作者的思想融合在一起，并產生了一種美妙愉悅的閱讀感受。

再如，在《我變成了一棵樹》一文中，故事的想象特別神奇，怎樣才能讓學生感受到這一點呢？教師可以采取讓學生專注默讀的形式，使學生真正沉浸于文本中，進而達到“忘我”的一種閱讀狀態。這樣，學生就能走進想象的世界，感受到故事中“我”的開心、驕傲和糾結……此時在學生的心中，讀故事是一件非常快樂的事情，他們被故事中想象的神奇、獨特所吸引，這也為他們想象的萌芽、成長提供了肥沃的土壤。

（二）借助插圖走進想象的世界

統編教材為每一篇課文都配備了精美的插圖，這些插圖也是激發學生大膽想象的有效素材。它可以使學生由對事物的形象感知和對文本語言的朗讀感悟中進入課文所描繪的神奇的想象世界里，讓學生感受到想象的樂趣。

以《我想變成一棵樹》這篇課文為例，課文一開始就交代了“我”想變成一棵樹的緣由，接下來又想象到當“我”變成一棵樹以后身上會長出什么（鳥窩），由于這是想象，因此作者想變成的鳥窩也是與眾不同的：三角形的、正方形的、長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。多么奇特的想象啊！教學時，教師可以讓學生結合插圖指一指哪個鳥窩是什么形狀的，再結合插圖想象一下這么多奇形怪狀的鳥窩掛在樹上會是怎么一幅情景。當小鳥們飛累了的時候，想到鳥窩里休息一下的時候，看到這么多奇形怪狀的鳥窩會想些什么、說些什么、做些什么。這樣借助插圖引導學生展開想象，不僅可以把學生帶入作者想象的情境之中，而且學生的想象也會跟著飛起來，從而拓寬了想象空間，感受到了想象的奇妙無窮。

二、搭建支架，幫助學生打開想象思路

想象力不是孤立存在的，而是與直覺思維和形象思維有著密切聯系的。因此，教師可以從學生對事物的直覺思維和形象思維入手，對學生進行想象力的培養與訓練，以激發學生的想象潛力，使學生的想象力得到更大的發展。

（一）根據提示大膽想象

統編教材特別注重對學生想象力的培養，不僅編排了十多次的想象習作訓練，而且在一些課文的課后練習中也以內隱的形式對學生的想象力提出了要求。教師要極力挖掘出文本教材中能夠激發學生想象力的因子，引導學生大膽想象，以幫助學生打開想象的思路，拓寬想象的內容，逐步培養學生的想象能力。

《宇宙的另一邊》課后習題中提出了讓學生想象一下宇宙的另一邊還會有哪些秘密的學習要求。為了完成目標任務，教師可以引導學生再讀課文，發現文中關于宇宙另一邊的想象是以這一邊的倒影為基點而展開的。由這一基點，教師可以啟發學生思考：宇宙的另一邊會是什么樣子呢？假如清晨我去郊外跑步，宇宙另一邊的我在干什么？夜晚，我仰望星空的時候，宇宙另一邊的我在做什么？除此之外，教師還可以讓學生順著結尾處“我想飛到宇宙另一邊去拜訪另一個‘我”展開想象，想象兩個“我”相遇時的情景。這樣對學生進行想象力訓練，不僅可以使學生的興趣大增，而且學生的想象也會更為具體，能夠促進語文要素在課堂中的落實。

（二）互相交流拓展想象

想象是神奇的、有趣的，當學生能夠把自己的想象與同伴交流分享的時候，那么學生自己的一份快樂就變成了兩份、多份快樂。因此，教師在對學生進行想象力的培養時，要鼓勵學生盡情地把自己的想象與大家分享交流，聽聽別人與自己不一樣的想象內容，不一樣的思維方式，這樣不僅可以豐富學生原有的想象內容，而且在別人的啟發中，學生的想象力也會得到極大提升。

如在《我想變成一棵樹》的教學中，教師可以讓學生說說自己想變成什么，變了以后會發生哪些有趣的事情。在學生想象的基礎上，教師可以讓學生互相交流一下自己的想象內容，有學生說想變成一條魚，可以自由自在地游來游去，有學生說想變成云，想變成風……各種稀奇古怪的想法從學生口中說出，他們表達著自己奇妙的想象，也傾聽著別人述說的奇妙，從而拓寬了自己的想象空間，并從中感受到了想象給自己帶來的無窮快樂。

三、凸顯開放，激發學生想象表達的愿望

教師在對學生進行想象能力培養的時候，一定要為學生提供開放的教學時空，不能用一系列的條條框框去束縛學生。否則學生就會產生種種顧慮，認為自己的想象不合理或者不符合教師的要求等。時間長了，學生也就不敢再大膽表達自己的想象了。隨之，學生的創造性靈感也會逐步湮滅，一些奇思妙想也會消逝。在語文教學中，教師要依據教材文本，鼓勵學生大膽想象，以提升學生的想象能力。

（一）大膽地想象

在以往的語文教學中，在關于想象能力訓練方面，許多教師往往愛從合理想象方面對學生提出要求，這種要求束縛了學生的想象力，不利于學生創造性思維的培養。而統編教材則對學生的想象要求比較寬泛，主要是讓學生能夠通過閱讀無拘無束、大膽地想象，為今后的習作表達奠定基礎。

教師在引導學生想象的時候，首先要注重對學生想象表達愿望的激發，讓學生覺得把自己想象的內容分享給大家是一件快樂而有意義的事情。因此，對于學生想象表達出來的內容，教師不能單純地以想象不夠合理或者想象內容不夠具體等去評價學生，而是要對學生大膽、無拘無束的想象行為予以肯定，并對學生的創新思維予以鼓勵。學生的想象只要是自己想出來的，并能夠自圓其說，都是值得肯定的。如在《我想變成一棵樹》一課的教學中，有些學生不經思考，只是隨口亂說“我想變成風”“我想變成大房子”等，而實際上后面的想象內容根本不能自圓其說，邏輯也不通，教師只需針對類似的現象對學生進行指導就行，不要去批評學生。這樣引導，學生就會漸漸愛上想象，愛上創編故事。

（二）不拘形式地想象

在本單元的精讀課文和習作例文中，許多想象內容讓人讀來覺得特別有趣、神奇，給文章平添了幾分魅力。教師在結合這些內容引導學生進行想象的時候，并不意味著必須要按照某種格式，要像例文那樣嚴格要求，而是可以鼓勵學生不拘一格地大膽想象。

如在《宇宙的另一邊》一文中，作者在想象宇宙的另一邊會是怎樣的一幅情景的時候，用了一些典型的句式，如“當我 …… 他是不是……”“在宇宙的這一邊……那么，在宇宙的另一邊…… ”來表達“我”的大膽想象。對于這樣的句式，教師可以對學生說這些句式只供參考，不需要照搬，如果自己能夠創作出一些新奇的句式進行想象表達那就更好了。這樣可以使學生沒有條條框框的羈絆，想象表達起來就會顯得更加天馬行空、無拘無束。

再如，在《一支鉛筆的夢想》這篇習作例文中，例文的形式類似于散文的風格，在每一段中的不同地方都有豐富的想象。在“鉛筆還有哪些夢想”的課后訓練中，教師同樣要求學生從鉛筆的特點出發大膽想象，但教師并不要求學生完全照搬例文中的段落結構樣式。這樣，學生的想象就會顯得神奇而又獨特，而不是千篇一律，刻板單一。

總之，在語文教學中，要想培養學生的想象力，教師就要把學生帶入想象的情境中，鼓勵學生大膽想象，盡情表達，并能夠把自己的想象與大家分享交流，從而在想象中編織出屬于自己的美好世界。

（責編 劉宇帆）