核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】伴隨新課改的不斷深入，在高中語文群文閱讀教學(xué)之中，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其作為語文教育工作開展的一個重要方向。對于教師自身來說，應(yīng)做到及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及思想，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下來高效性開展高中語文閱讀教學(xué)工作，以便推動學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生更好地感受文字內(nèi)涵，提高其審美情趣，從而推動高中生獲得更為長遠(yuǎn)的進(jìn)步及發(fā)展。基于此，本文主要探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);導(dǎo)向;高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略;研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0093-02

【本文著錄格式】曾霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021，20（12）：93-94.

前言

在素質(zhì)教育不斷深入的同時(shí)，在高中語文群文閱讀教學(xué)之中，不但要注重促進(jìn)學(xué)生積累語言知識，也應(yīng)推動學(xué)生的個性化發(fā)展，可利用各種教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，而閱讀則為高中語文課堂教學(xué)之中的一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分，若能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，那么則利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、針對教材內(nèi)容選擇閱讀文本

以往在開展高中語文群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師對于閱讀文本的選擇往往具備著一定程度的隨意性，所以在此情況下則會產(chǎn)生文本內(nèi)容和高中語文教材中內(nèi)容之間彼此脫離的情況，一旦如此，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程之中，則難以做到充分理解相關(guān)的知識，也難以促進(jìn)高中語文群文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。可見，上述教學(xué)方式在語文群文閱讀教學(xué)之中并不可取。而若想改變上述情況，在現(xiàn)階段高中語文群文閱讀教學(xué)之中，教師還務(wù)必要做到針對高中語文教材中的內(nèi)容，來合理地選擇閱讀文本。

以主要的方式來說，一方面在開展群文閱讀活動之前，教師應(yīng)確定好本次活動的主題，而后再合理地選擇適宜本次主題的閱讀文本，同時(shí)還需構(gòu)建各種閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠加以組合閱讀。另一方面教師還應(yīng)做到以語文教材為基礎(chǔ)，在確保符合教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要針對學(xué)生的真實(shí)情況來明確議題，這樣所確定的議題才更能夠滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在語文群文閱讀活動之中能夠更具積極性與主動性，從而充分凸顯出語文群文閱讀活動的開展價(jià)值。而學(xué)生在參與活動的過程之中，也能夠漸漸豐富自身的情感體驗(yàn)，深化自身對于文本內(nèi)容的理解，而這也能夠作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要途徑。

例如，在開展《水調(diào)歌頭》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師則應(yīng)為學(xué)生科學(xué)選擇閱讀文本，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師能夠?qū)ⅰ耙惠喢髟隆弊鳛楸敬蔚淖h題，帶領(lǐng)學(xué)生參與至此群文閱讀活動之中，讓學(xué)生以“月”這一景象來進(jìn)行深入的探討及分析。“明月幾時(shí)有，把酒問青天”表現(xiàn)的是對于家鄉(xiāng)親人的思念之情，而“舉杯邀明月，對影成三人”則表現(xiàn)的是一種獨(dú)自飲酒的孤單落寞感。“月”所蘊(yùn)含的情感尤為充盈與豐富，所以若能夠?qū)⒋俗鳛楸敬蔚淖h題來進(jìn)行拓展，那么不但能夠使學(xué)生探尋到各種創(chuàng)作環(huán)境之下古詩詞的相似點(diǎn)，也能夠使學(xué)生在群文閱讀之中感知到不同閱讀文本之間所存在的差異性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，也可使學(xué)生掌握到群文閱讀的有效方式，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、組織閱讀交流和分享

在傳統(tǒng)高中語文群文閱讀教學(xué)之中，為促進(jìn)學(xué)生的有效性閱讀，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，所以教師往往都會將群文閱讀的方式直接講述給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量、廣泛的閱讀，而很少組織學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流以及分享，致使學(xué)生在理解群文閱讀內(nèi)容時(shí)存在著一定的片面性，同時(shí)也難以營造出良好的群文閱讀氛圍，在此情況下也勢必難以激發(fā)起學(xué)生對于群文閱讀的興趣，會在一定程度上制約高中語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，如此更別提在語文群文閱讀教學(xué)之中來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了，且也難以滿足新課改后對于高中語文群文閱讀教學(xué)的迫切要求。而針對上述情況，在當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)之中，教師則應(yīng)在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享，以便通過此方式來凸顯出學(xué)生在群文閱讀課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與群文閱讀活動的興趣，這也能夠營造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在群文閱讀之中找尋到樂趣，以及學(xué)習(xí)到更多的知識。更為關(guān)鍵的是，在交流與分享的過程之中，還利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力及集體意識等，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在開展《祝福》一課的語文教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流及分享。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生去粗略地閱讀文章內(nèi)容，而后為學(xué)生講述本文的創(chuàng)作背景，在學(xué)生對本文產(chǎn)生興趣之后，再向?qū)W生推薦《朝花夕拾》以及《吶喊》等課外讀物，之后再帶領(lǐng)學(xué)生開展組織閱讀交流以及分享活動，讓學(xué)生能夠在此活動之中更好地分享自身所感興趣以及喜愛的文學(xué)作品，從而在此過程之中不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平、交流能力以及文字感知能力等。

三、在群文閱讀中促進(jìn)思維發(fā)展

閱讀其實(shí)為一種具備主觀性的活動，在閱讀期間不但能夠促進(jìn)學(xué)生通過文字和作者進(jìn)行對話，也能夠以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生和自我來進(jìn)行思想層面上的對話，這能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，在閱讀期間也有一些學(xué)生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感或是質(zhì)疑，然卻會因文本的結(jié)構(gòu)具備完整性，所以在通讀全篇之后，則會忽略或是忘記自身在閱讀期間的質(zhì)疑。而針對上述情況，在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)充分了解到學(xué)生在思維方面的動態(tài)，讓學(xué)生能夠辯證地閱讀文本，這樣不但能夠凸顯出學(xué)生的個性特征，也利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

群文閱讀本身具備著開放性的特征，而這種開放性更易于燃起高中生的求異性，而對此教師更應(yīng)多加鼓勵學(xué)生，讓其大膽表述出自身的想法及質(zhì)疑，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生獲得更好發(fā)展。

例如，以歷史和六國論來說，則能夠選擇蘇洵以及蘇轍所創(chuàng)作的《六國論》，和顏文峰所創(chuàng)作的《六國滅亡的真正原因是什么？》等文章，以題目來說，上述文章題目具備極大的相似性，然在認(rèn)真閱讀之后，卻能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間存在著極大的差異性，且對于六國滅亡的主要原因不同作者也有著不同的論點(diǎn)，而在進(jìn)行上述群文閱讀之后，則利于促進(jìn)學(xué)生整合文本內(nèi)容，通過對比、聯(lián)系以及對照等諸多方式，來提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的解讀程度，這也利于提高學(xué)生在思維層面上的嚴(yán)謹(jǐn)性與縝密性，能夠彰顯出思辨與閱讀二者之間的辯證統(tǒng)一，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說也是極具重要性的。

四、始終貫穿群文閱讀的創(chuàng)造與審美

始終貫穿創(chuàng)造與審美，為開展高中語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，此目標(biāo)具備淺顯性以及深遠(yuǎn)性特征。其中淺顯性主要指的是在閱讀期間能夠隨時(shí)地進(jìn)行審美，能夠充分體會到文字語言所具備的形象、意境、結(jié)構(gòu)方面的美感。而其深遠(yuǎn)則是指能夠在技巧表達(dá)以及立意方面來引發(fā)學(xué)生對于社會、自然以及人生的深入思考，且在上述過程之中也能夠漸漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及審美能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提升。

例如，在以“波瀾”為主題開展群文閱讀活動時(shí)，教師則能夠向?qū)W生推薦《一個陌生女人的來信》《項(xiàng)鏈》以及《麥琪的禮物》等閱讀文本，而后讓學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)作和加工。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本之中的內(nèi)容，也能夠通過上述閱讀方式來明晰各種文本內(nèi)容之間的異同之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧以及方式，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和審美能力等，使學(xué)生在日后的語言表達(dá)或者是文字創(chuàng)作之中能夠以平實(shí)或是生動的語言來表現(xiàn)出創(chuàng)作的層次性。這種方式不僅對于學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)極為有利，也能夠?qū)τ趯W(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，在高中語文群文閱讀教學(xué)之中，教師務(wù)必要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，積極開展群文閱讀活動，努力做到提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、總結(jié)

總而言之，群文閱讀為高中語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分，若能夠帶領(lǐng)學(xué)生投身至群文閱讀活動之中，那么則能夠漸漸培養(yǎng)學(xué)生對于語文群文閱讀的興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生的思維能力、文字理解能力、審美能力，以及創(chuàng)造能力等，使學(xué)生可在高中語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中獲得更為深遠(yuǎn)的進(jìn)步，這也利于達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而對于高中語文教師來說，就應(yīng)做到及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，明確教學(xué)需求與教學(xué)目標(biāo)，針對教材之中的內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)情況，來有所針對地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終則能夠彰顯出培養(yǎng)的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃陽燦.核心素養(yǎng)理念下高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析——以《荷花》教學(xué)為例[J].才智，2020（18）.

[2]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2018（35）.

附? ? 注

課題項(xiàng)目：本文系2020年度酒泉市教育科學(xué)課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號：JQ[2020]GHB248）階段性研究成果。

作者簡介：曾霞，女，1986年生，甘肅民勤人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文。