注重有效互動，激活英語課堂

叢玲玲

【摘要】注重師生和生生之間的有效互動，組織學習活動，使學生外在的動作和內在的思維運轉起來，是激活課堂的最佳手段。復習、思考與討論、操練、檢測和總結等互動活動能激活課堂，讓學生一直處于活躍狀態，是充分發揮學生主觀能動性的一種有效途徑。

【關鍵詞】小學英語;互動;學生

教師在組織學生參與學習活動時一定要讓學生動起來，讓感官動起來，思維運轉起來，這樣學生的主觀能動性會得到更好的發揮。讓學生外在和內在活躍的最佳途徑就是開展師生、生生之間的有效互動。上課伊始的復習互動、新知呈現時的思考討論互動、知識運演階段的操練互動、后端課堂的檢測互動以及尾聲的知識總結互動，能讓學生的注意力和精力一直固守在學習內容上。如此一來，課堂會一直處于活躍狀態，學生的學習也會更有成效。

一、復習互動，為接觸新知做好準備

復習互動能使學生從知識和心理上向新知靠近。俗話說：“溫故知新。”學生在接觸和開啟新知識的學習時，要把復習作為一種習慣，形成一種常態，既養成良好的復習習慣，又能為新知構建知識聯系。復習互動既可以是師生間的問答互動，也可以是學生之間的合作展示互動，還可以是趣味演唱互動等，凡是以舊知為基礎圍繞著新知而展開的互動活動，都是有效的互動，能讓學生處于注意力集中的狀態。

例如，譯林英語四年級上冊Unit 7 How much？一課，有關數字的新學內容是twenty，thirty，forty，fifty。在本冊書的Unit 3 How many？中已經學習了數字thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen和nineteen，在此之前還學過從one到eleven。在學習新知之前，教師最好組織學生互動，比如唱英文數字歌曲，或者教師寫出數字，隨機讓學生準確讀出英語數字，或者做一些簡單的數字計算題，如“seven+two=？ nineteen-thirteen=？”，通過兩三種方式變著花樣地復習以前學過的英文數字，把從one到nineteen這19個數字復習到位。在做數字計算題時，教師故意出一道超出學生所學范圍的題目，如“fifteen+five=？”，學生會算數術，但是不會英語單詞。教師利用“fifteen+five=twenty”來引入新知twenty，thirty，forty，fifty這幾個數字的學習。

課前復習互動做得好，學生的學習積極性能被很好地調動起來。圍繞著知識聯系組織的猜謎語、腦筋急轉彎、講笑話、做小游戲和朗誦詩歌等都是不錯的復習互動選擇，課前三分鐘的復習互動效果會出乎意料。

二、討論互動，為自主探究搭建平臺

學習活動的主體是學生，教師只是起主導作用。在學習活動中，教師要發揮好自己的主導作用，巧妙提出問題，用問題激活學生的思維，引領學生積極主動地進行思考。當學生有了自己的看法和觀點時，鼓勵他們和其他同學一起交流，互通有無，各抒己見，去偽存真。思考與討論互動為學生自主合作探究提供了機會，搭建了平臺。在互幫互助下，學生會逐漸走進新領域。

例如，譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans “Grammar time”主要學習“will do”表一般將來時的用法。在新知導入互動中，教師可以利用例句的語境來幫助學生逐漸接觸這個結構：“Today is Monday. Tomorrow will be Tuesday.”把謂語動詞標注出來，讓學生多加留意，學生很容易理解一般將來時。接下來，參考例句：“It will be my birthday tomorrow. I am going to have a birthday. Kitty will be tall and thin in 20 years. Lucy and Lily are going to visit their grandparents this Sunday.”提出問題讓同學們思考討論：“Will do和be going to do表示將來完全相同嗎？”在語境的支持下，學生經過冥思苦想，多少能夠發現點門道，再經過教師的點撥后會逐漸明白：“will do多表示單純的將來，而be going to do多表示按照計劃，安排將來會做某事。”討論互動有效激活了學生的思維，激活了課堂。

討論互動是以學生為中心，以人際互動為基礎。討論互動能夠讓學生之間共同欣賞，相互激勵，彼此包容，相互幫扶。教師應鼓勵學生自主合作探究，在討論互動的平臺中獲得多方面的發展。

三、操練互動，為知識內化提供機會

任何一項學習內容都要經過一定的練習才能達到內化的程度，才能熟能生巧，舉一反三。英語是一門語言，是一種交際工具。在英語教學中，教師更需要注重語言操練，借助多媒體等進行多種形式的、有趣的師生互動、生生互動，進行反復的操練互動。有新意的操練互動更能激發學生的好奇心。不管是機械操練、意義操練還是交際操練，目的只有一個，就是讓學生在操練互動中理解知識、掌握知識和內化知識，在操練中把語言知識轉化為技能。

例如，譯林英語三年級下冊Unit 6 What time is it？ “Story time”要求掌握詞匯“breakfast，lunch，dinner，eleven，twelve”和句式“What time is it ？ It's twelve o'clock. It's time for lunch.”，對詞匯和句式的掌握需要在操練活動中來完成。組織操練互動，要求：1.兩人或三人一組自己創設情景，讓對話符合生活邏輯，自然地演繹生活;2.運用新學單詞和句式編對話，合作愉快;3.語言力求做到精練準確。該句式操練活動內容來源于真實的生活，又能回歸到日常生活場景中去，創編場景相對容易一些，學生會把注意力集中到語言表達上，有主有次，互動還有滋有味，深受學生的歡迎，課堂甚是活躍。

教師要注重操練互動的有效性，操練形式要具有觀賞性、交互性和趣味性，操練程度要達到一定的量，讓學生在操練中把所學的英語知識進行內化，向技能過渡。

四、檢測互動，為查缺補漏摸清底碼

課堂檢測互動活動是優化課堂教學的重要環節與手段。課堂檢測是當堂檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，有助于學生發現自己的誤區，有助于教師得到準確的信息反饋，為下一步的教學工作做好調整。課堂檢測的內容、難易程度、時間、方式等都需要教師精心設計，重視基礎，還要向能力傾斜，按照難易層次來安排檢測內容，確保課堂檢測互動發揮出最大的價值：查缺補漏，摸清底碼，相互激勵。

例如，譯林英語五年級下冊Unit 8 Birthdays “Story time”主要學習句式“When is your birthday？ What do you do on your birthday？ It's on the eleventh of May. I usually...”以及活動涉及的短語“have a big dinner，eat noodles，have a party，buy a birthday cake，play games，have a good time”。當學生在語言操練中掌握了這些內容后，教師組織檢查互動，完成相關的練習：“一、翻譯單詞和短語。1.姐姐的生日_______;2.第十一_______;3.第八_______;4.四月_______;5.玩游戲_______;6.在8月12日_______;7.吃面條_______;8.買蛋糕_______;9.玩得愉快_______。二、讀一讀，圈一圈。1.The _______（five/fifth）number is_______（seven/seventh）. 2._______（I/My）birthday is_______（in/on）the twenty-sixth of May. 3.What do you do_______（in/on）your birthday？”讓學生先獨立完成檢測內容，然后師生互動訂正答案，學生和教師從檢測中獲得最真實的信息，把漏洞找出來及時彌補。

讓學生有時間、有機會、有平臺進行思考、運演，通過一系列有效的檢測互動來促進學生的英語學習，讓學生經過一定的實戰后對自己的學習做出正確的評價，為樹立下一個學習目標做好籌劃。

五、總結互動，為課堂所學構建體系

在教學尾聲，教師不要輕視最后的總結環節。實際上，總結互動是一節課的精華整理，有效的總結互動將本節課所學的知識構建成體系，形成直觀、有條理、前后有聯系的知識體系，便于學生理解，整理本課所學，也利于學生把握重點，存儲記憶知識。在總結互動中，教師的歸納點撥帶動學生思維，引導學生學著把教學過程中比較零散的知識按照一定的條理邏輯整理成有條理、成體系的知識，將知識進行概括、細化和深化。

例如，譯林英語三年級下冊Unit 2 In the library語法學習項目是“否定祈使句”。在復習互動中以復習Unit 1語法“肯定祈使句”作為導入，在理解祈使句的基礎上，學生能夠順理成章地學懂否定祈使句。經過操練互動和檢測后，師生最好進行最后一個環節的總結互動，把學習的祈使句綜合在一起形成知識體系，構建“祈使句的知識思維導圖”。

課堂總結互動不僅能集中學生的注意力，升華學生思維，提高學生的思維品質，而且能幫助學生理順知識，突出重點，突破難點，又能將知識承上啟下，聯系以前的知識，同時為學習新課做好鋪墊。

總之，在小學英語教學中，教師要重視有效互動，激活課堂，讓學生處于積極思考的狀態，在活躍互動中接近、了解、研究、運用和整理新知，將知識內化成能力，形成技能。

【參考文獻】

丁清玲.淺談小學生英語學習興趣的培養[J].英語廣場，2020（02）：127-128.

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