靈活教學方式，提升數學課堂有效性

錢媛

【摘要】數學是一門理性與感性相結合的學科，充滿著智慧，數學符號、圖形、公式等更是顯得美麗動人。作為一名小學數學教師，在課堂教學中需關注每一個細節，靈活選用教學方式，學會隨機應變，全力提升課堂的有效性，讓學生始終保持濃厚興趣與無限激情。

【關鍵詞】靈活教學;數學課堂;有效性

小學生正處于對萬事萬物充滿好奇心的年齡階段，他們通常將精力與時間投入到新鮮的事物當中，會主動探究其中的原因和原理，而對于一成不變的教學方式不感興趣，學習效果甚微。在小學數學教學中，教師需根據實際情況靈活運用教學方式，為小學生營造一種充滿樂趣的學習氛圍，使其全身心投入到課堂活動中，積極探索數學的奧秘。

一、深入挖掘趣味元素，誘發學生的探究欲望

小學生比較喜歡新奇有趣的事物，無論是在學習中還是在生活中均是如此。數學是一門相對枯燥的科目，教師一直采用傳統的“灌輸式”教學模式，極易影響到學生的學習興趣，使學生難以體會到數學學習的樂趣。在小學數學教學中，教師應認真研究教材內容，深入發掘其中的趣味元素，利用趣味性的教學資源與方式誘發學生的探究欲望，將數學課堂變得生機勃勃、活力十足，有效調動學生的學習積極性，使其收獲知識的同時感受到樂趣。

例如，在進行“升與毫升”教學時，教師談話導入：“請你們仔細回想一下每天大約喝幾杯水？杯數多一定就喝得多嗎？”學生通過回憶小結：“大杯子比小杯子盛的水多，大杯子的容量較大，小杯子的容量較小。”然后教師在講臺上擺兩個大小不同的杯子，使學生直觀感知哪一個較大，哪一個較小，說說哪一個盛的水多，哪一個少，讓學生交流后提出驗證方法。接著，教師引領學生采用較好的方法，根據學生的匯報情況演示實驗：先把一個杯子倒滿水，再把這個杯子中的水往另外一個杯子中倒，觀察是否能夠倒滿或者是否有剩余，使學生知道可以用倒水實驗的方法比較容量的大小。之后，教師在課件中出示一組常見的容器，如水杯、油壺、飲料瓶等，并講述：“生活中很多容器上面都標有容量單位升或毫升，你知道這些容器盛的水、油、飲料各是多少嗎？”引領學生說出上面的數字，使其初步認識升與毫升。

教師利用對比、實驗、實物圖片等趣味元素設計靈活教學方式，引發學生的探究欲望，引領他們認識容量的含義及常用的容量單位升和毫升，培養他們的估測意識與能力。

二、巧妙設計生活場景，促使學生輕松學習

在小學教學體系中，數學主要研究數字、符號、圖形等元素，與現實生活有著密切聯系，教材中也有不少生活信息，而且數學知識在生活中有著廣泛運用。要想運用靈活教學方式提升數學課堂的有效性，教師在備課環節應該巧妙設計生活化場景，努力尋求所授內容同實際生活之間的銜接點，為學生帶來一定的熟悉感與親切感，這樣更加符合學生的年齡特點、心理特征與學習需要，使其在活躍的氛圍中輕松學習，從而提升課堂的有效性。

比如在開展“認識平行線”教學時，教師設計導語：“同學們，生活處處皆數學，在這些設施里面你們能找出哪些可以看作直線的線？”出示教材中的情境圖：電線塔架、鐵軌、雙杠。在學生交流的同時，教師在黑板上畫出三組直線，從生活場景中抽象出幾何圖形，詢問：“這三組直線是什么關系？”要求學生用自己的語言表述，且同學之間相互交流。學生發現左邊一組直線延長后會相交，右邊兩組直線無論怎樣延長也不會相交。接著，教師在課件中出示生活中其他含有平行線的圖片，如斑馬線、跑道、筆直的公路、地磚、墻縫等，要求學生在生活化場景中找出相應的平行線，使其聯系這些實例說明哪些線是相互平行的，引導他們總結出平行線的定義。之后，回歸生活，教師提問：“你們能列舉一些生活中互相平行的例子嗎？”提示學生用手勢比畫出兩條直線的相交或平行，讓他們深刻地認識兩條直線互相平行。

如此，教師巧妙設計生活場景靈活呈現數學現象，引領學生抽象出相應的數學知識，使其通過觀察具體生活場景，認識平面上兩條直線的位置關系，助推他們結合生活認識平行線。

三、運用現代教育技術，直觀呈現教學內容

眾多周知，數學知識同其他科目相比，較為抽象，小學生處于形象思維占據主導地位的年齡階段，難以理解。以前教師可以借助實物、道具、模型等輔助教學，增強教學內容的真實性，輔助學生有效進行學習。在新時代背景下，小學數學教師可以積極運用現代教育技術，通過播放視頻、動畫及展示圖片等方式靈活、直觀地呈現數學知識，強烈刺激學生的視覺感官，把復雜的講解變得簡單，使學生快速理解，提高學習效率。

比如在教學“平移和旋轉”時，教師先利用多媒體設備播放生活中一些平移和旋轉現象的視頻，如火車在筆直的鐵路上行駛，射出的箭在空中前行，小球在地上滾動;自行車車輪、風扇葉片、摩天輪等在旋轉。教師結合視頻講述：“物體沿著直線運動，這樣的運動方式稱為平移;物體繞著一個固定的點轉動，這樣的運動方式叫作旋轉。”教師帶領學生直觀認識平移與旋轉，讓他們了解本節課的學習方向與探究主題。接著，教師講解教材第1頁中的例1，借助多媒體技術演示小船和金魚的運動過程，詢問：“這些運動有什么共同特點？”學生相互交流，明確都是向右平移，并思考其中的不同點，他們觀察、討論后發現小船平移的距離比金魚遠一些。教師讓學生比較小船和金魚分別向右平移幾格，說出自己數的方法，并給予提示：“觀察圖上某一個點或線段的平移情況。”隨后教師運用同樣的方法指導學生學習旋轉。

在上述案例中，教師靈活運用現代化教育技術轉變數學知識的呈現方式，為學生帶來更為直觀的感知，使其進一步認識圖形的平移與旋轉，增強了他們的空間觀念，發展了形象思維。

四、靈活加入動手操作，鍛煉學生綜合能力

在小學數學課堂上，教師不能一味地大講特講，學生也不能始終處于被動的學習狀態，師生之間需加強互動，除聽講以外，還要動腦思考，動口交流與動手操作，使學生數學綜合能力得到有效鍛煉。所以，小學數學教師在講述理論知識時，應該靈活加入動手操作環節，盡可能為學生提供更多動手實踐的機會，使其學會手、腦、口間的相互配合，親身經歷整個知識的探究過程，最終獲得深刻的體驗與認知。

以“梯形的面積計算”教學為例，教師先投影出示一個平行四邊形，要求學生口頭列式后求出面積，回憶平行四邊形面積公式的推導過程，然后出示一個梯形，使其指出梯形的上、下底和高，設疑：“梯形的面積該如何求？”引發學生的動手操作欲望。接著，教師提示：“能不能把梯形拼成熟悉的圖形來探索面積的計算方法？”學生拿出準備好的梯形卡片，動手操作后展示成果，交流各自的想法與拼法，如：將一個一模一樣的梯形沿一個頂點旋轉180°，再沿腰平移上去拼成一個平行四邊形;將梯形上底和下底對折，再沿折線剪開，將上面的一半沿腰上的中點旋轉180°，也拼成一個平行四邊形;沿梯形一腰中點和對角頂點對折，再折線剪開，將上面的一半沿腰上的中點旋轉180°，拼成一個三角形;等等。學生研究拼成平行四邊形的底和高與梯形上、下底及高的關系，逐步揭示出梯形的面積公式。

在上述案例中，教師靈活運用動手操作的教學方式，引領學生親身經歷梯形面積公式的推導過程，使其學會相互配合，同時培養他們的知識遷移能力、空間觀念與邏輯思維能力。

五、拓展多樣課后活動，彰顯數學課堂魅力

課后活動是課堂教學的持續與延伸，假如教師只是要求學生寫一些簡單的書面作業，學生可能難以清楚理解數學原理，影響對知識的牢固掌握與靈活運用。而且對數學知識的鞏固不能僅僅停留在書面做題方面，還要增加一些實踐機會，指導學生運用所學知識與技能分析或處理一些生活難題，開展多樣化的課后活動，使學生在開放的課外學習平臺上充分展現個人才華，彼此借鑒與對照，促進整體教學質量的提高，彰顯數學課堂的魅力。

在“統計活動”教學中，教師先利用多媒體設備播放一段“郭晶晶跳水比賽”的視頻，詢問：“最后分數是以什么形式產生的？”學生發現是統計各個評委的分數計算而出的。過渡：“其實統計活動無處不在，小到考試成績匯總，大到國家財政數據的管理等。”接著，教師呈現調查題目“關于對青少年吸煙看法的調查”，出示調查問卷：“你對青少年吸煙有什么樣的看法？A.支持，B.反對，C.與我無關。”與學生一起完成調查與統計任務。讓學生以小組為單位，利用課余時間發放問卷，通過走訪記錄調查數據，明確調查對象為本校同學100名，注意不能重復。之后，學生匯報調查結果，找出選A、B、C的分別有多少人，制作出相應的統計表，采用自己喜歡的方式繪制統計圖，討論：“哪種統計圖更適合展示這次統計結果？”他們發現扇形統計圖能準確反映出大多數人都反對青少年吸煙。

對于上述案例，教師開展開放式的課后活動，教學方式顯得極為靈活。通過對身邊事例的調查研究，學生認識到統計與生活息息相關，體會到統計的必要性，培養了統計意識。

總之，教無定法，在小學數學課堂教學中，教師需綜合多個方面的因素靈活設計和運用教學方式，并不斷創新和探索教學方法，應用多種多樣、豐富多彩的課堂形式，多措并舉，提升數學課堂的有效性，推動學生全面發展。

【參考文獻】

馬金鳳.適合教育理念下小學數學課堂差異教學的實施研究[J].華夏教師，2020（06）：20-21.

蘇宗混.核心素養視角下小學數學課堂情境創設存在的問題與改進措施[J].西部素質教育，2020，6（05）：251-252.

葉陳倫.淺析在新課程改革下小學數學教學策略研究[J].才智，2020（05）：153.