如何巧用趣味教學法進行小學高年級語文閱讀教學

劉艷

【摘要】教學方式只有符合小學生的實際情況和特點，才能提升教學效果。隨著新課程改革的不斷推進，在小學高年級語文閱讀教學中，趣味教學法的應用可以更好地提升小學生閱讀的興趣和動力，激發小學生閱讀的積極性，鍛煉小學生的思維，提高小學生的閱讀能力，促進小學生閱讀水平以及教學質量的提升。

【關鍵詞】趣味教學法;小學高年級;語文閱讀

一、引言

閱讀教學是一項較為復雜的工作。小學生對于很多閱讀技巧學習起來較為吃力，面對單一枯燥的教學模式常常感到無聊和乏味，學習興趣和積極性難以提升。趣味教學法的應用，有效解決了小學生閱讀學習動力不足的問題，增強了語文閱讀教學的趣味性，對小學生閱讀效率和質量的提升有一定的促進作用，提升了閱讀教學效果。

二、提升閱讀教學趣味，激發學生的閱讀興趣

閱讀教學是小學語文非常重要的內容之一，對于小學生閱讀能力和水平的提升有著非常重要的作用。閱讀教學較為復雜，閱讀技巧和方法多種多樣，對于各方面能力還較差的小學生來說，學習起來較為吃力和困難。尤其是對于小學高年級學生來說，閱讀教學難度不斷增加，對小學生的分析理解能力以及思維、語言水平等都是一個考驗。在這種情況下，小學生對于難度較大的閱讀往往會感到力不從心，知難而退，失去學習的信心。同時，部分教師采用不合理的教學方法和模式，導致閱讀教學課堂枯燥乏味，使小學生喪失了閱讀學習的興趣和動力，從而影響了閱讀水平的提升，降低了閱讀教學的效果。

面對小學高年級閱讀教學中的問題，教師將趣味教學法應用到其中，可以有效激發出小學生學習的興趣和熱情，增強閱讀教學的趣味性，促進閱讀教學質量和效率的提升。所謂趣味教學法，就是教師以學生的興趣點為依據，在教學模式和方法上增強趣味性，將教學內容更加生動形象地進行呈現，從而提升整體的教學效果和質量。想要提升小學高年級閱讀教學的效果，促進小學生閱讀水平的提升，教師就要對這種趣味教學法進行深入的研究，根據小學生的實際情況和教學內容，將兩者進行合理的融合，抓住小學生感興趣的點和方式，增強閱讀教學的趣味性，調動小學生對閱讀內容學習的積極性和主動性，從而為閱讀教學打下堅實的基礎。

三、利用問題導入模式，調動學生的閱讀思維

在小學高年級語文閱讀教學中運用趣味教學法，教師可以利用問題導入模式對小學生的閱讀思維進行調動，激發出小學生的閱讀潛力。閱讀教學不僅僅是一個對文章進行閱讀和分析的過程，想要對文章進行充分的了解，首先要具備基本的思維意識和能力，能夠快速抓住文章的重點，并對文章進行提問和思索，通過各種問題來了解和掌握文章的結構、內容、思想與含義，從而提升小學生的閱讀水平和質量。教師想要對小學生的閱讀思維進行培養和提升，最直接的方式就是通過問題導入模式對小學生的思維進行引導。

所謂的問題導入模式，就是教師根據閱讀教學的內容，概括性地提出一些關于文章結構、內容以及作者思想等方面的問題，讓小學生進行思考和探究，從而對文章有一個大致的了解和掌握，并通過后續的學習不斷提升對文章的理解，對學生的思維進行有效引導的方式。

在實際的閱讀教學中，很多教師往往對學生的閱讀思維引導較為忽視。部分教師只對學生進行基礎知識與技能的教學，并將所謂正確的思想觀點直接灌輸給學生，讓學生進行簡單的記憶，不給學生獨立思考的時間和機會，導致學生的思維模式較為固定，對教師的思想觀點較為依賴，影響了小學生閱讀水平和閱讀能力的提升。

因此，在開展小學高年級閱讀教學時，教師可以充分利用問題導入模式開展趣味教學，利用問題的懸念來激發小學生探究的意識和動力，為閱讀教學增添趣味，還可以對小學生的閱讀思維進行啟發和引導，促進小學生閱讀能力的提升。

四、結合多種教學模式，增強閱讀教學的樂趣

在趣味教學中，教師要運用多種教學模式，使閱讀教學課堂更加豐富多彩，增強閱讀教學的樂趣，提高閱讀教學的效率。想要增強閱讀教學的趣味性，提高閱讀教學的效果，教師就要對教學模式進行豐富和創新。教學模式對整體的教學效果和質量有著直接的影響，也是小學生最能感受到趣味的方式。教師運用不同的教學模式，可以更加生動形象地進行閱讀教學，提升小學生閱讀學習的積極性和效率，使閱讀教學效果事半功倍。

比如，教師可以利用多媒體進行閱讀教學，提升閱讀教學的趣味性。多媒體教學是當前最流行的教學模式之一，集圖片、動畫、視頻、音頻等于一體，能直觀清晰地呈現教學內容。在多媒體教學過程中，學生可以通過生動精彩的多媒體學習閱讀內容，感受文章描繪的場景和現象，體會作者的思想感情，引發思考和聯想，使閱讀教學更加有趣和生動。

教師也可以運用小組合作學習模式進行閱讀教學。教師對閱讀教學內容提出相應的探究主題，讓學生以小組為單位進行探究和討論，并進行相應的分工合作。教師適時對學生進行啟發，不僅能為學生閱讀學習提供更多的思路，而且可以提升小學生自主思考和合作探究的意識與能力，使閱讀教學過程更加具有趣味性。

教師還可以運用情境教學模式，讓小學生根據情境進行閱讀，體會作者的思想感情，促進學生對文章的理解和感悟。例如在《賣火柴的小女孩》一文的教學中，教師就可以將文章中的情境進行還原，并讓學生根據文章內容進行分角色朗讀，營造相應的情感氛圍，增強閱讀教學的趣味性和實效性。

五、開展閱讀實踐活動，鍛煉學生的閱讀能力

在開展閱讀教學過程中，教師還可以開展多種閱讀實踐教學活動，鍛煉學生的閱讀能力和技巧，提升學生的閱讀水平和素養，使閱讀教學更加有趣和高效。閱讀教學單純依靠課堂，無法使小學生的閱讀能力得到真正的提升，必須要進行閱讀實踐的訓練，才能更好地鍛煉和提升小學生的閱讀能力。但是在實際的語文教學中，很多教師對小學生的閱讀能力都沒有進行訓練，小學生只是掌握書本上的閱讀知識和技巧，閱讀實踐能力和水平較低。在進行課外閱讀訓練和考試中，這種閱讀的短處就會暴露無遺，從而影響小學生閱讀水平的提升。

因此，在閱讀教學中，教師要開展多種閱讀實踐活動。例如，教師可以組織小學生開展課外閱讀比賽，讓小學生自主進行課外閱讀，鍛煉小學生的閱讀技巧和能力。教師還可以將閱讀和寫作進行融合，開展征文比賽，讓小學生查找大量閱讀資料和素材，提升閱讀水平，拓展思維能力。教師還可以組織小學生進行辯論比賽和話劇表演，讓小學生根據閱讀內容確定辯論的主題，表達觀點，將閱讀的名著以話劇的形式表演出來，提升小學生對文章的理解和感悟能力，并進行合理的表達和展示。這些實踐活動可以使語文閱讀教學更加生動有趣，促進小學生閱讀能力和素養的提升，達到良好的閱讀教學效果。

六、注重閱讀教學評價，營造良好的閱讀氛圍

教師在進行小學高年級語文閱讀教學過程中，對小學生的閱讀學習過程和成果進行合理的評價，將教學評價進行趣味化表現，給小學生營造一種良好的閱讀學習氛圍和環境，也可以更好地促進小學閱讀教學質量的提升。

在傳統的閱讀教學中，教師通常是以小學生的閱讀考試成績作為閱讀能力評判的標準，對小學生在閱讀過程中的表現和想法較為忽視，導致小學生的閱讀積極性受到影響，這種教學評價方式不夠合理和科學。

教師在閱讀教學過程中運用閱讀趣味教學法，可以對小學生的閱讀表現進行合理的評價。教師更加注重小學生閱讀的表現和觀點，以一種有趣幽默的形式對小學生進行評價，在輕松愉快的氛圍中肯定小學生的努力，點明小學生閱讀中的不足，緩解小學生的心理壓力，提升小學生對自身能力的認識。

同時，教師要給小學生創設較為輕松的閱讀環境和氛圍，鼓勵小學生多進行課外閱讀學習和交流，注重師生間的互動和交流，使整個閱讀教學過程更加有趣和活躍。教師可以在班級中設置一個課外閱讀角，讓小學生在課余時間自主進行課外閱讀學習和交流，給小學生布置課外閱讀作業和任務，幫助小學生逐漸養成良好的閱讀習慣，根據小學生的閱讀反饋，進行閱讀教學方法的調整和優化，使閱讀教學更加有趣，更加高效，促進小學生閱讀水平的提升，提高小學生的語文綜合素養。

七、結語

在小學高年級語文閱讀教學中，為了妥善解決小學生的學習問題，提升學生的積極性，教師要不斷提升閱讀教學的趣味性，利用問題導入模式和多種教學模式調動學生的思維，增強閱讀的樂趣，鍛煉學生的閱讀能力和技巧，開展多種閱讀實踐活動，注重閱讀教學評價，給小學生營造良好的閱讀氛圍和環境，從而促進小學生閱讀水平的不斷提升。

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