合作學習 愛上閱讀

馮琳娜 賀丹妮

【摘 要】本文基于大學生英文閱讀情況開展了問卷調查并對問卷的統計結果進行了教學探究，針對學生英文閱讀的自主性和有效性都亟待加強這一現狀，提出“師生+生生合作學習”模式，對學生“讀什么”和“怎樣讀”進行指導，引導學生愛上英文閱讀。

【關鍵詞】英文閱讀;合作學習;指導

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0032-03

什么是閱讀？“Reading is about understanding

written texts.”[1]大學英文閱讀，指的是在閱讀英文材料時，無需經過翻譯而直接理解所讀英文原文想要傳達給讀者的信息。對于任何一門語言的學習，聽說讀寫都是重要的學習手段，也是掌握一門語言所需的基本能力。

一、英文閱讀的分類

英文閱讀分為精讀和泛讀兩種方式。所謂泛讀，顧名思義是以獲取文本大意為目的，不拘泥于詞句細節。在泛讀過程中，學生會遇到大量學習過的詞匯與短語，這無疑是對所學詞匯的鞏固與復習，有利于讓學生真正實現做中學。而且，通過閱讀在實踐中接觸詞匯是一種自然、有趣的復習方式。所謂精讀，即對文本進行精細閱讀，學生在這個過程中不僅能夠在閱讀中實現對已學詞匯的復習，還能學習新的詞匯或者對已學詞匯的新用法、新含義有更多的了解。實踐證明，有效結合精讀和泛讀的英文閱讀，有利于學生英文詞匯的積累和強化。

二、大學生英文閱讀的積極作用

英文閱讀可以讀促寫，因為所讀皆為范本。學生從閱讀中可以領悟英文作文的結構安排與語言運用，從而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。另外，英文閱讀可以開闊學生視野，使其了解異域風情，文化的趣味性能引導學生深入學習英語，有助于學生國際化思維的形成，這樣英語閱讀教學就不局限于英語這門語言本身了，而是為學生打開了解世界的窗口。

三、大學生英文閱讀習慣調研及策略

作為一名執教多年的大學英語教師，筆者經常在課間與學生聊一些英語學習的話題，從中可以發現他們的英文閱讀習慣存在一定問題。為更準確地了解學生的英文閱讀情況以便給予更加有效的指導，筆者在課題研究過程中借助網絡平臺，對某高職院校的一年級學生進行了線上大學生英文閱讀情況的調查研究。此次調研設計了了解學生英文閱讀情況的調查問卷，為增強問卷調查的真實性，本次問卷采取的是不記名的方式，數據涵蓋范圍廣且真實可靠，具有一定的參考價值。具體數據如表1所示。由數據統計結果可見，偶爾和不進行任何閱讀的學生占比達84.5%，超過總人數的四分之三，可見高職學生中具備英文閱讀習慣的人過少，幫助學生養成長期的閱讀習慣刻不容緩。

基于上述調查結果，筆者認為，應當更加有效地引導學生，通過合作學習，包括師生合作和生生合作，使學生逐漸形成英文閱讀的良好習慣，久而久之，學生的英文水平定會得以提高。因此，筆者也對學生進行合作學習閱讀的意愿進行了問卷調查（調查數據如表2所示）。并從教師指導、讀物選材、閱讀方式、習慣培養等四方面進行了合作閱讀模式總結。

（一）師生合作，教師進行線上線下混合指導

根據表2，對于“是否需要英語老師來指導自己看哪方面的圖書”這一問題的答復統計表明，多數學生（47.89%）有意愿讓英語教師參與其中。教師可利用線上平臺上傳資源，并在線引導學生知道應該“讀什么”以及“怎樣讀”，幫助他們實現有效閱讀。通過線上線下結合的方式引導學生進行英文閱讀，通過教學平臺的后臺數據了解學生的閱讀進度和偏好，進而科學地幫助學生培養英文閱讀習慣。調查中，不少學生對閱讀時的文本選擇（即“讀什么”）和閱讀過程中對具體問題的應對（即“怎樣讀”）都是盲目和困惑的，因此教師的專業指導顯得尤為重要。同時，教師對學生“讀什么”和“怎樣讀”的指導，也促進了師生之間的合作與互動，為線上線下的師生合作奠定了基礎。

（二）分級定位，做好英文讀物的選擇

在本次調查中，對英文讀物的選擇，更多學生傾向于選擇“故事小說類”和“勵志傳記類”。筆者認為此結果與學生對自身的英文語言基礎缺乏充分的了解有關系，學生對英文讀物的選擇應分層次進行。對基礎教育階段的學生而言，英文繪本閱讀是以學生為主體、以“趣”為中心的閱讀活動[2]。在筆者看來，英文繪本閱讀也同樣適合英文基礎薄弱的職業院校的大學生，能讓他們有更多的興趣和信心面對純英文的讀物，獲得良好的閱讀體驗。而對英語水平稍好的學生，可以推薦他們接觸中英文對照的簡易讀本。筆者認為，簡單的英文閱讀內容可以降低學生對英語的畏難心理，增強學生在英文閱讀起步階段的信心。一旦閱讀興趣和習慣成型，學生就可以逐步提升英文閱讀的難度。

如今很多依托測試數據的英文學習應用程序可幫助學生對自己英文閱讀分類所需要的基礎參考數據進行統計和分析，如“薄荷閱讀”等可通過測試對學生進行單詞量的分析，從而推薦閱讀材料，幫助學生進行精準的閱讀分級定位。如果學生通過基礎級別的閱讀能夠養成并保持良好的英文閱讀習慣，并且在此過程中語言領悟力有所提升，那么教師可指導學生進行更高階段的英文閱讀。高階段的英文閱讀可以推薦英文報紙以及原汁原味的英文經典名著。在培養學生英文閱讀習慣的起步階段，學生在其所閱讀的英文分級讀物中可能已經或多或少接觸了一些英文經典名著，不過那時的名著閱讀僅限于簡易讀本而非原著本身。在學生英文素養已經提高的情況下，可以嘗試閱讀一些英文經典名著，讓學生在閱讀過程中感受英文的語言魅力，進而愛上英文閱讀。

此外，閱讀英文報紙則可以讓學生接觸到最新的詞匯與表達方式。英文報紙可以提供“新穎、快捷的信息，滿足學生的求知欲，促進學生閱讀”[4]。年輕人喜歡接觸新鮮事物，而報紙的更新速度比書籍更快。英文報紙上不僅有時事新聞動態，也有學生傾心的時尚元素，無論是國際球星還是明星軼事，都會讓學生更加愿意主動閱讀。在進行高階段英文閱讀時，教師要采用有效方式引導學生，如將英文原版讀物融入課堂，帶領學生學習英文原著中經典片段，補充相關文化知識，采用電影配音、排演話劇等方式還原原著，寓教于樂[3]。其中，英文話劇表演對學生的吸引力很大，而且學生在閱讀劇本和背誦劇本臺詞的過程中可以不知不覺地學習到新的英語詞匯和表達方式。尤其是英文劇本中生動的臺詞，可以讓學生學會更多地道的口語表達。只有學生“樂學”，才能將教師的指導落到實處，才能真正實現合作教學的有效性。

（三）依托新媒體，做好閱讀方式的選擇

除了傳統的圖書館紙質閱讀，學生可借助手機App、電子閱讀器等新媒體隨時隨地進行無紙化閱讀。實際上，這種不受時間空間限制的閱讀方式更有利于“合作學習”的實現。教師可依托教學平臺和手機應用軟件的各種功能，根據學生學情，設計并發布內容合適、難度合理的閱讀資料，方便學生使用，學生還可以就所讀內容，在平臺論壇發表評論，與其他同學或教師互動，交流自己的想法，啟迪更多的靈感。在手機普及的當下，可以大力鼓勵學生利用手機英文閱讀App進行高效的無紙化閱讀。而且，網上可找到大量的英語學習資料，供學生參考，其中不乏大量的閱讀資料，體裁廣泛，包括童話故事、小說、詩歌等。英語學習應用軟件還內置有英漢詞典，學生可對任意英文詞句進行實時查閱，為學生的閱讀提供了便利。有了這樣的電子閱讀手段，學生可以隨時隨地輕松閱讀，有效利用碎片化時間，提升學習效率。為了對學生的習慣養成起到督促作用，教師可以建立手機學習微信群，并在群里以小組為單位，每日進行閱讀打卡，隨時對學生在閱讀中的問題進行回復與指導。

另外，教師可利用教學網絡平臺的后臺數據監測功能，精準定位學生的閱讀習慣和閱讀困難點，及時調整合作閱讀計劃和評價方式。為維持學生的英文閱讀習慣，教師可“以考促學”，在學期初發布本學期的閱讀書單作為學生必讀內容，學期中通過網絡教學平臺發布以必讀內容為對象的階段性閱讀測試題，并將測試結果納入大學英語課程的平時成績中，同時將平時打卡閱讀的質量與數量作為平時成績評定依據之一，如此實現以考促學，幫助學生建立長期有效的英文閱讀習慣。

（四）開展合作學習，培養學生英文閱讀習慣

在英文閱讀中開展合作學習，既涉及師生之間的監督指導合作，也包括生生互助合作。課題組在所帶班級中進行了這樣的嘗試：提前在線上發布學生課外閱讀內容和基于調研制作的導讀單，要求學生以合作學習小組為單位進行線上“合作閱讀研討會”（seminar）、線下進行定期合作學習小組組間讀書心得分享，并將精彩的發言和活動內容記錄，并按小組上傳至線上平臺（云班課），實行線上“師生+生生”綜合評價，遴選出等次，獲得高分的小組完成任務后要派出代表，以課件展示的形式在線下進行分享。在此過程中，學生的積極性很高，他們體驗了閱讀的樂趣，也體會到了合作學習的優勢。在這樣的線上線下合作學習模式下，學生可以揚長避短，如一些有想法卻怯于在人前展示的學生，通過線上平臺上傳的方式，增強了閱讀的自信和積極性，而善于表達的學生，能夠通過代表小組向全班同學展示小組成果，獲得閱讀成就感，同時也促使他們帶動組內其他學生一同積極展示。可見，在合作學習小組這種形式下，學生的個體差異性得到了尊重，也減少了焦慮感。在這樣的小組合作中，每個學生的閃光點都得到了展示的機會，學生的英語學習熱情和自信心都得到了激發，課堂教學的有效性得到了提高[3]。

經過階段性的教學實踐，為形成良性的合作學習模式，教師對學生的指導應當注意到以下幾點。首先，教師與學生雙方應當秉承互相尊重的態度。對教師來說，教師要在指導的過程中充分尊重學生的個人英文閱讀偏好與興趣，欣賞學生所選讀本以及接納學生在英文閱讀中提出的一些不夠成熟的觀點，保護學生的創新思維，給予學生鼓勵與關注，凡此種種，都是教師在指導學生英文閱讀過程中需要做到的。因此合作學習中，教師要營造民主寬松的學習氛圍，秉承謙虛包容的姿態。其次，教師應當充分考慮學生的個體差異性。在閱讀任務設置上，如果條件允許，可發布分層閱讀任務。在導讀單的制定上，需要教師對閱讀材料有充分的了解，盡量以最簡單的任務形式對閱讀內容進行主旨大意的導讀。教師在學生閱讀過程中可根據學生的英文習得水平進行分層指導。總的指導原則是泛讀過程中鼓勵學生根據語境或句義大膽猜測詞義，而精讀中讓學生借助字典等輔助資料進行精準閱讀。教師對學生英文閱讀的分層指導不僅體現在不同閱讀難度的材料選擇上，還體現在引導學生形成英文閱讀習慣上。個人閱讀習慣的風格可能是千差萬別的，有的學生喜歡曬出自己的每日閱讀軌跡，教師可鼓勵他們利用手機App（如“百詞斬”）打卡，教師亦可參與一同打卡，這樣既能幫助學生培養長期的閱讀習慣，又可以鼓勵更多的學生參與進來;有的學生愛讀小說，喜歡分享自己的所讀所感，教師可以在線上平臺定期開展“愛閱讀、愛分享”主題活動，給予學生展示自我的機會。教師要引導學生在英文閱讀習慣的養成過程中形成獨具一格的閱讀風格。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師最大的成功應該是教會學生學習，在“終身學習”的背景下，“會學”是比具體的知識本身更加珍貴的安身立命之本。“會學”比僅僅“學會”更能讓學生擁有與時俱進的能力。而

且，不論是師生合作還是生生合作，“合作學習”的模式都體現了一種團隊合作的理念，這樣的合作習慣與開放的態度，也是新時代人才必備的職業素養。

通過這次對學生英文閱讀的調研與實踐，可以看出，學生的英文閱讀的自主性和有效性都亟待加強，合作學習模式有利于大學生養成良好的英文閱讀習慣，助力學生英文水平的提高。

【參考文獻】

[1]常紅梅.英語閱讀教學法探究[J].內蒙古工業大學學報：社會科學版，2008（2）.

[2]郁筱蕓.英文繪本的“趣”味閱讀[J].科學咨詢（教育

科研），2019（12）.

[3]林雨竹，劉花榮，姜雪涵，等.高校學生閱讀英文原版讀物對英語水平影響的調查研究——以北京工商大學為例[J].文化創新比較研究，2020（15）.

[4]楊靜.英文報刊閱讀教學模式對提高大學生英語寫作水平的探討[J].天津中德應用技術大學學報，2017（3）.

【作者簡介】

馮琳娜（1982～），女，陜西西安人，碩士研究生，講師。研究方向：大學英語教學。

賀丹妮（1980～），女，陜西岐山人，碩士研究生，講師。研究方向：大學英語教學。