項目教學法在中職英語教學中的模式探索

【摘 要】職業教育的目的是培養更多的應用型人才，使其畢業后就可以直接在各個崗位上工作。因此，在中職教學中，應該更加重視學生綜合能力的培養。隨著我國經濟的發展，對外貿易對人才的需求越來越大，且要求人才具備更高的英語水平。為了提高學生的競爭力，中職學校應加強培養學生的英語實踐能力。本文從項目教學法的角度，對中職英語教學進行簡要分析，以提高中職英語課堂教學效果，促進學生更高效的學習。

【關鍵詞】項目教學法;中職;英語教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0043-02

隨著我國教育的不斷發展，職業教育體制也取得了較大的進步，這對中職學校的英語教學提出了更高的要求。在教育改革的背景下，項目教學法在英語教學中得到廣泛的應用，它不僅能提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣，還能提高學生的實踐能力。

一、項目教學法在中職英語教學中實施的概述

（一）項目教學法的內涵

項目教學法是近代教育發展的重要理論成果，其特別強調教學的目的，在社會環境中，全身心地進行一種有目的的活動是很重要的。項目教學法主要包含四方面的要求，第一，必須明確需要解決的實際問題;第二，必須明確有意義的活動;第三，必須讓學生負責并按照計劃進行;第四，必須有始有終。項目教學法建立在學生興趣和實際需要的基礎上，以學生的活動為主線，貫穿教學全過程，打破了學科之間的界線，能使學生跨課時、跨單元、跨學科實現自主能動的學習。

（二）項目教學法在中職英語教學中的實施意義

項目教學法是在新課改背景下，以素質培養為重點的新型教學方法，是對自主學習的優化，能讓學生在合作中學習探究。實踐證明，項目教學法可以讓學生擁有更豐富的學習體驗，在不知不覺中獲取知識，從而提高學生的英語學習積極性，實現較好的教學效果。在項目教學中，英語課堂變得更加靈活有趣，學生的參與度更高，能在愉快的教學環境中提高問題分析能力和問題解決能力，最終提升在實際生活中的英語應用能力。項目教學法具有可操性強、靈活性強、適用性強的特點，特別是對中職院校的英語教學而言，項目式教學法的優勢較為明顯。在實際教學中應用項目教學法能更好地提高學生的參與度，也更有利于教師對課堂的組織與管理，在遵循教學大綱和不影響教學計劃的前提下，結合學生的實際學習情況，使課本教學內容的學習與學生實踐能力的培養巧妙結合。對中職院校的英語教學來說，要給予學生更多的應用英語的機會，在潛移默化中使學生的主動性與積極性得到最大程度的提高[1]。

二、中職英語教學中項目教學法的實施策略

（一）確定項目任務

對任何一門學科的學習來說，確定教學任務和教學目標尤為關鍵。當前，我國中職院校各科的教學特別強調實用性，對英語教學來說，實用性更為關鍵，該學科要求學生將所學的知識應用到學習生活中，通過不斷的實踐練習，最終強化知識，提升英語實際應用水平。在教學中，教師應以這一目標為出發點，通過分析學生的學情，制訂相應的項目任務，并將項目分解，通過各個教學環節的逐步實施，最終引導學生完成項目任務。教師在整個教學中是引導者和策劃者，要讓學生在學習過程中展示自我，如課堂中讓學生進行模擬演練等，有意識地鍛煉學生的英語應用能力。

（二）制訂項目計劃

在中職院校英語課堂教學中實施項目教學法時，教師要引導學生制訂項目計劃。將確定的項目任務分派給學生后，引導他們進行小組合作，讓不同學生結合自身的實際知識水平、年齡特點和心理特點制訂項目計劃[2]。如在學習“Travel”這一課時，教師可以引導學生思考“旅游”這一話題，讓學生根據話題進行自由討論、自由辯論，通過網絡搜索、社會調查等形式搜集資料，并對手中不同的資料進行整理，學生搜集整理資料完畢后，教師要引導其提取所需的內容，整合內容，從而制訂一份科學完整的項目計劃。在制訂計劃時要注意計劃的整體性和局部性的統一和靈活性，在實踐過程中，要及時解決出現的問題。

（三）實施項目內容

教師在引導學生制訂好相應的項目計劃后，要組織學生實施項目計劃。第一，注重調動學生的積極性。被動的學習是低效的，要使學生在活動中主動參與，對項目的實施進行科學合理的分工，使學生能夠在分工合作中通過共同協商和努力，順利完成各自的任務。小組內每個學生都有自己需要完成的任務，教師要讓他們明白自己的職責，構建合作討論型的高校英語課堂。第二，遵守循序漸進的原則。在項目實施過程中，教師應由淺入深，層層遞進，注重引導，多聽取學生的反饋，或者通過靜態與動態觀察相結合的方式了解項目實施過程中出現的問題，在不斷的調整中，逐步提高學生的英語水平，以保證項目活動的可操作性[3]。第三，做好準備工作。要提前考慮項目實施過程中所利用的現有資源，如多媒體廣播，校園音樂教室等，保證教學的有效開展。第四，合理安排組織小組活動。教師要根據全班學生的不同特點進行科學的分組，將教學任務分配到不同的組，并安排有能力的學生擔任學習組的組長，使其負責匯總小組的討論結果;教師還要帶領全班學生進行集體思考，集體策劃，再引導各個小組制作屬于自己小組的課件，然后根據項目的內容和目標選出小組發言。

（四）展示項目成果

在實施完相應的項目計劃后，每個小組應向全班同學進行成果展示，這樣才能讓所有學生在主動學習的過程中學到相關的內容，師生交流，也能夠讓教師更好地掌握學生的實際學習情況，從而更有針對性地進行點評。在成果展示的過程中，可以讓學生自由發揮，采取角色扮演、辯論賽、小品、演講、說唱等方式進行展示。在學生進行展示時，教師要注意從中了解學生學習的程度，從而促進學生英語學習能力的進一步培養[4]。小組成員可以將本組討論出的內容通過PPT的形式進行匯報展示，這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能活躍課堂氣氛，讓學生變被動為主動，讓課堂教學更具有民主性。同時通過成果的最終展示，學生能夠養成積極準備的習慣，進而提高學習自主性和學習效率，培養更好的學習習慣，為英語的學習進步打下堅實的基礎。

（五）評價項目活動

在完成項目展示成果之后，評價是一個重要的環節，教師可以通過與學生的合作，根據觀察結果和學生的反饋梳理出現的問題，進行有針對性的點評，指出學生的問題和優點。在評價環節，首先可以引導他們進行自我評價、自我點評，使他們充分認識到自身存在的不足，正確地認識到自己具備的優勢，從而增強自信心，不斷成長進步。其次，教師評價也是一個重要的環節，教師通過對學生學習過程、小組合作情況、最終成果展示中的表現、整個活動時效性等的評價，能引導學生更深入地掌握學習內容，更積極地面對自身的缺點，從而有所提高。在評價過程中，教師要注重語言的精煉度，并考慮學生的心理，做出科學、合理的評價。

項目教學法作為一種有效的教學方法，能尊重學生的主體性，充分發揮教師的指導作用，培養學生的實際應用能力。在中職院校英語教學課堂中運用項目教學法，能更好地提高學生的學習能力和實踐運用能力，使學生成為對社會有用的人才[5]。

【參考文獻】

[1]張青，楊采霏.項目教學法在大學英語教學中的應用研究[J].高教學刊，2018（4）.

[2]楊貞欣.項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J].學周刊，2018（16）.

[3]魏海燕，李小進.大學英語對分課堂與項目式教學模式有效結合的實踐性分析[J].神州（上旬刊），2019（34）.

[4]林冬琪.中職英語教學中項目教學法的應用[J].現代職

業教育，2019（12）.

[5]曹獻玲.應用型大學英語課程實踐項目教學的開發與應用[J].山東農業工程學院學報，2019（2）.

【作者簡介】

牛傳讓（1980～），男，漢族，安徽宿州人，本科，講師。研究方向：中職英語。