情境教學法在高中英語教學中的應用淺析

楊旭

【摘 要】英語作為一門應用相對較廣的學科，日益受到人們的重視。作為一門語言類學科，英語教學最重要的是培養學生的英語聽說讀寫綜合能力，因此如何提高學生的英語綜合素養受到教師的重點關注，情境教學在這一教學目標的促使下逐漸走進大眾視野。本文就如何在高中英語教學中運用情境教學法，進一步提升和發展學生的英語聽說讀寫綜合能力進行一定的分析。

【關鍵詞】情境教學法;高中英語;教學方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0069-02

傳統的教育教學模式更傾向于培養學生的讀寫能力，這種英語教學培養出了一批又一批考試型人才，導致學生在實際運用中往往出現各種問題，實踐操作能力較弱。對此，如何提高學生的英語聽說讀寫綜合能力，讓學生無論是知識儲備還是應用水平都得到相應提升，既是英語教學的重點，也是教師一直關心的問題。

一、情境教學的特點

情境教學是指教師通過梳理相應的情境，讓學生在具體的情境下學習。這種情境的營造會讓課文的帶入感更強，使學生對學習內容的興趣更濃，感受到學習的樂趣，也能讓師生間有更多的交流話題，提高師生交流的水平[1]。教師也可以通過師生交流了解學生在學習中遇到的問題，并給學生一些行之有效的建議。學生在得到建議后，可將之應用于實踐，不斷完善和提升自己的學習技巧，鍛煉英語的聽說讀寫能力。如學生可以通過對話鍛煉聽力、發音以及鞏固對句子時態、語態的掌握，使自己的語言架構能力和表達能力得到提升和發展，并在以后的應用中更好地使用學過的知識，防止“啞巴式”英語的現象。這樣教學相長的互動教學模式可以讓教師進一步加深對學生的了解，根據學生的問題架構課堂內容，使教學更有側重點，更好地引導學生。情境的營造也可以有效克服傳統教學刻板、枯燥的問題，增強學生學習的主動性，讓學生更加主動地參與英語學習。

二、情境教學在高中英語教學中的應用優勢

高中階段的學生具有明顯的學齡特征。這個階段的學生的課業壓力相對較大，需要背誦的內容相對較多。英語作為一個考查詞匯量的學科，無論是單詞的背誦，還是固定句式、時態和語態用法的背誦，都會加重學生的記憶負擔，學生在這種情況下很容易對英語學習產生厭倦，進而喪失學習興趣。情境教學法的應用可以更好地提高學生的學習興趣，通過具體的情境構造，讓學生進行對話和分析，提升學生融入課堂的程度，幫助學生更好地參與課堂，上課時更專注，教師的教學效率和質量也能得到相應提高[2]。

主動學習和被動接收是兩個截然不同的概念，學生學習主動性的激發可以使其更加主動地投入學習，自發研究學習內容，逐漸學會發現問題和解決問題。激發學生的主觀能動性，讓學生在學習后更加主動地投入預習和復習，有利于延展課堂教學的時間和空間，提高學生的自主學習能。學生一旦具備較強的自主學習能力，也就具備終身學習的基礎。同時學生主動預習和復習也是不斷完善知識結構、夯實理論基礎的過程，只有基礎足夠牢固，才能為未來學習提供保障，減少未來學習的阻礙。

三、情境教學在高中英語教學中的應用策略

（一）利用情境導入教學內容

為提高學生對教學內容的學習積極性，教師可以在教學導入部分構建相應的情境，讓學生對所學的內容產生興趣和好奇。課堂導入往往是奠定課堂基調的環節，在課堂導入環節如果能夠調動學生的學習熱情，學生在后續學習中也就會有較強的好奇心和求知欲，注意力更加集中，主動分析教師所講的知識點以及提出的問題，教師的教學效率和教學質量也能得到保障。

如在教學高中英語“Cultural Relics”時，教師

可以在教學前利用多媒體播放代表各國文化特征的建筑或文化遺跡，如圓明園、金字塔、巴黎圣母院、古巴比倫的空中花園等。學生可能會對圖片中的場景如數家珍，但是對哪些屬于文化遺產，學生可能并不能準確分辨。由此，教師可以導入與教學內容對應的文化遺跡圖片讓學生討論，并將圖片分類，分析中國有哪些文化遺產。通過這種方式，學生能在討論和分析的過程中明白教學內容，進而對教師的講授內容產生興趣，有助于教師順利開展教學[3]。

（二）在授課過程中應用情境教學

在授課過程中應用情境教學可以讓學生對學習內容有更深刻的認知，在實際應用中對知識點把控得更牢固。

如在教學高中英語“Healthy Eating”時，教師可以設置相應的情境式對話，讓學生通過對話熟悉學習的內容，闡述自己的觀點和看法[4]。教師可以在課堂上隨機組建小組，劃定固定的人數為一組，對話的圍繞飲食展開。學生可以通過對話討論常見的食物中哪些屬于健康食品，一日三餐分別適合吃什么食物。當學生很難完整表述自己的觀點和看法時，教師可以適當給予幫助。如早上適合喝豆漿、吃油條，但一些學生沒有學習過“豆漿”“油條”兩個單詞，教師可以給出“豆漿”“油條”相對應的單詞，通過增加學生的單詞量，不斷豐富學生的知識儲備;或者提示學生將“豆漿”“油條”轉化為“牛奶”“面包”，幫助學生應用學過的知識，避免因知識盲區導致表達中斷，更好地提高英語應用能力。學生在對話的過程中可以鍛煉自己的聽力以及口語，在擴充詞匯量的同時，學會合理運用時態、語態以及詞匯，這些都是學好英語的基礎和前提。

此外，教師還可以轉變活動開展的方式，讓回答問題的學生更加隨機。如在課堂上隨機抽一個學生，讓該生自主選擇對話的學生。由于是隨機抽一名學生，部分學生可能沒有做好充足的準備，這更考驗學生對知識的應用能力，能更好地鍛煉學生的語言表達能力，讓學生的口語能力得到進一步提升。

除構建學生之間的對話情境，教師也可以讓學生在課堂上演繹英語教材中的閱讀內容。學生需扮演教材閱讀短文中的人物。通過情境再現的方式，學生更好地記住教材中的相關內容，進一步提升閱讀能力，加強對教材的把控能力。

無論是哪一門學科的學習，教材始終是重點和依據。學生要想更好地提高自己的知識能力水平，提高學習效果，提升學習成績，最根本的是要了解教材的內容，對教材有足夠的把握。通過情境再現的方式演繹閱讀內容，不僅可以讓學生對這部分內容的印象更加深刻，還可以讓學生在角色扮演中注意自己的語音、語調問題，進而提高學生的英語口語表達能力，學生也可以在實際表演的過程中及時發現自己學習的漏洞和缺陷。

（三）課后利用情境教學拓展知識

教師在完成教學內容的傳授后，可以進一步拓展和擴充教學內容。英語是考查學生知識素養的學科之一，語言類學科的學習效果不僅取決于學生對固定語態、時態的應用，也取決于學生對文字的架構能力和掌握的詞匯量。為此，教師可以根據教學內容，挑選教材中故事性較強的文章，讓學生續寫文章[5]。

如在教學高中教材“Elias'Story”時，課文最后并沒有給出主人公的結局，教師可以讓學生通過分析主人公的人物特點以及故事的發展情節續寫故事，提高學生的寫作能力和寫作技巧。通過這種方式，學生的寫作材料會更加豐富，寫作鍛煉的機會會更多，有助于解決英語教學中一些學生寫作英語作文時面臨的困難，如不知道如何選擇字詞，忽略時態、語態導致文章漏洞百出等。這種方式的鍛煉能讓學生的寫作能力更強，學生在寫作時會逐漸注意自己在文字架構方面出現的問題，并逐漸避免這些問題，學生的英語寫作的能力能得到相應突破，英語綜合素養不斷

發展。

情境教學可以通過具體情境的構建鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力。為此，教師可以在課堂中導入授課內容以及在課后知識拓展中應用情境教學，通過情境的構造提高學生聽說讀寫的綜合能力，通過對話、情境再現、討論分析以及文章續寫等方式，讓學生各方面的素養得到不斷鍛煉，使學生的英語學習能力得到進一步提高。

【參考文獻】

[1]楊雪玲.基于初中情景式化學教學模式提高學生環境保護意識的策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[2]由秀.混合式學習模式在中職《飯店情景英語》教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]徐淦.情景式教學空間設計——以鹽城技師學院室內設計實訓室建設為例[D].南京：東南大學，2018.

[4]郭麗敏.情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（61）.

[5]吳虹萍.問題情境教學法在高中英語寫作教學中的應用及反思探討[J].南北橋，2020（11）.