淺談微課對高中政治教學的促進作用

【摘 要】目前已有很多信息技術和資源應用在教學中，其中微課視頻最常見。在高中政治教學中應用微課可以豐富教學內容，增強教學的趣味性、直觀性，使學生對政治學習產生興趣，促進教學效率的提升。文章闡述了微課在高中政治教學中應用的作用、方式和特點以及策略。

【關鍵詞】微課;高中政治;作用

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0071-02

受認知角度、社會經驗等方面的影響，高中生的人格還不健全，世界觀還不成熟，容易受到一些不良思想的影響，進而產生錯誤的觀念。高中政治學科具有正確引導學生、普及政治知識的作用，政治教師應該充分發揮政治學科的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，健全學生的人格，提升學生的綜合素養。為此，教師可以在政治教學中應用微課，通過微課豐富教學內容，改進教學模式，促進教學效率的提升。

一、微課在高中政治教學中的作用

高中政治教學中，一些教學內容抽象難懂，教師要想讓學生有效掌握和記憶，就應幫助學生理解政治知識的邏輯和規律。如果采用傳統的教學方式，教師只能通過板書或教材內容為學生講解，講述效果較差，學生難以完全理解，在一定程度上會影響學生的學習效率。而在教學中運用微課則可以解決此類問題。微課具有直觀、生動的特點，教師可以針對課程中的重點、難點在微課中插入相關的政治新聞、圖片報道、動畫演示等內容，使學生通過觀看微課了解具體的事件，分析真實的案例，更直觀地了解政治知識[1]。如在“人大代表”相關知識的教學中，教師可以引入全國人民代表大會的圖片，吸引學生的注意力，并通過圖片內容向學生提問，為學生創設生動的問題情境，使學生的思維更加活躍，對知識的理解更加深入。

利用微課資源不僅有助于提升學生的學習效率，還可以為學生提供更多便利。不論是線上教學還是線下教學，微課可以增強師生互動。學生可以在微課中向教師提問，教師也可以利用微課解答學生的疑惑。且微課資源具有“情景化”的特點，其中的教學內容具有指向性，主題突出，微課以教學視頻片段為主線，蘊含多媒體素材、教學課件等多種教學資源，為學生構建了一個主題鮮明、結構緊湊的單元資源包[2]。

二、微課在高中政治教學中應用的方式和特點

（一）應用方式

微課概念尚未統一，很多學者都對微課提出不同的見解和認識。部分學者認為，微課即教學時長不超過10min，有明確教學目標且內容精煉，集中了許多問題的課程。也有學者認為，微課以視頻為主要教學載體，是教師圍繞特定知識點或環節進行教學設計，采用情境化、多樣化的教學手段教學。微課不同于其他教學資源，它將傳統資源作為基礎，對其進行深化和完善，進而形成一種全新的資源類型。雖然學者各有不同的理解方式，但都彰顯了微課的特點。在實際教學中，一些教師并沒有全面清晰地認識微課，甚至有些教師只是將微課看作教學視頻、教學片段。其實組成微課的內容很多，不僅有教學視頻，還包括教學設計、課件、練習測試等資源內容，這些資源構建了一個結構化、主題式的應用環境，能夠充分發揮微課資源的作用。

（二）應用特點

短小精煉是微課資源的主要特點。所謂“短”，即時長比較短，通常不超過10min。在現代社會中，生活節奏越來越快，人們越來越習慣碎片化的信息分享方式，簡短精煉的微課可以使學生更好地利用碎片化時間進行學習。所謂“小”，即微課具有明確的教學目標、突出的主體，且容量不大。微課視頻的目標和重點比較明確，且通常選用容易實現的教學目標，對技術沒有過高的要求，教師可以獨立完成選題、設計、制作等環節。不僅如此，微課的容量也不大，通常在20Mb以內，可以利用網絡進行快速傳輸和共享，然后使用各類終端設備觀看。所謂“精”，即微課內容精煉，有詳細的設計和精彩的活動。微課會集中講解某個主題，根據學生的學習情況詳細挑選教學內容，詳細講解學生學習的重點或難點，資源內容的應用和學習價值較高。在設計方面，重點講解某個知識點或環節時會采用精確的劃分方式和多樣化的教學方法，對各環節進行優化，保障良好的教學效果。在微課中，教師可以采用多種教學方式，包括問題引導、任務驅動等，通過多樣化的教學方式，使視頻內容更加生動，教學更加直觀。所謂“煉”，即微課可以廣泛應用教學資源，針對不同的對象有不同的教學效果。微課視頻交互性較強，可以應用在課堂教學中，也可以在課后使用，不受時間、空間等外在條件的約束。學生可以在任何時間、任何地點觀看微課視頻。

三、微課在高中政治教學中的應用策略

（一）明確教學流程，合理設計微課

教學中，教師應該充分認識微課的作用，并合理運用微課。為此，教師要確定具體的教學流程和目標，然后根據教學流程設計微課內容。首先，教師要了解學生的水平和特點，根據學生的實際情況制定教學目標，確認導入、教學、提問、討論、反饋等環節流程，并明確微課的具體使用方式[3]。其次，教師要采取合理的錄制方式，明確教學重點和難點，保障微課具有針對性。

如在“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”這一課的教學中，教師要明確教學目標和流程，確定具體的微課設計思路。制作微課視頻時，教師可以采用Camtasia Studio軟件，運用講授法和情境探究法結合的教學方式。首先，教師可以導入2020年5月22—28日的第十三屆全國人民代表大會第三次會議的圖片，以此吸引學生的注意力，引入本課需要學習和研究的課題。其次，教師可以使用微課帶領學生回顧前一課學習的全國人民代表大會的相關知識，著重講解人大代表的權利和義務。最后，正式教學時，教師可以采用提問、討論等方式引導學生思考，運用微課講解重點知識，加深學生對重點知識的理解和掌握，同時激發學生的學習興趣。教師也可以運用微課視頻進行適當的課外拓展和延伸，如加入時事新聞，帶領學生了解時事政治的變化情況，使學生更加靈活地運用知識分析問題。

（二）激發學生興趣，微課導入教學

微課視頻本身具有直觀性、生動性的特點，可以改變傳統乏味、單一的教學模式。微課視頻最主要的作用之一就是激發學生的學習興趣。教師要合理運用微課，著重培養學生的學習興趣，將提升學生的政治核心素養作為教學的最終目標，使學生在掌握理論知識的同時，提升實踐、分析、創新等能力[4]。為此，教師可以在課程導入階段運用微課視頻。

如在“財政與稅收”這一課的教學中，為使學生直觀了解財政的含義、職能的含義等知識，教師可以在教學前用圖片吸引學生的注意力。如播放2010年上?！笆啦钡男麄饕曨l，吸引學生的注意后，在視頻中展示上?！笆啦钡慕ㄔO投資表，然后用較大的字體顯示總投資為250億人民幣的信息。根據這個信息，教師在視頻最后提出問題：如此巨大的資金投入，個人可以承辦嗎？世博會到底由誰來承辦呢？針對教師提出的問題，學生會自然地進行思考和分析，最后教師順利引出“財政”的相關知識，并通過本課的教學解答這兩個問題。

（三）促進互動交流，創設微課情境

教學中，教師應該發揮學生的主動性和積極性，使學生成為課堂的主體[5]。為此，教師要轉變傳統的教學觀念和方式，發揮微課視頻互動性的特點，積極與學生互動交流，使課堂更加活躍，促進教學效率提升。

如在“多彩的消費”這一課的教學中，教師可以為學生創設一個真實的生活情境，拉近教學與學生生活之間的距離，使學生產生情感共鳴，同時活躍課堂氛圍，增強課堂互動性。教師可以邀請幾個學生模仿商場中銷售購物的場景，并拍下視頻制作微課，以微課導入，為學生營造一個真實的消費情境，讓學生在課堂中對微課中的情境內容進行后續演繹，通過表演的方式糾正視頻中的不理性消費行為，彰顯正確的消費觀念。

綜上所述，微課具有短小精煉、針對性強等特點，運用微課可以使課堂氛圍更加活躍，有助于增強知識的直觀性，增強課堂的互動性。在高中政治教學中，教師要合理設計微課，靈活運用微課，激發學生的學習興趣，創設教學情境，促進教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]岳秉乾.淺談微課在高中政治教學中的運用[J].天津教

育，2019（34）.

[2]劉建華.淺談微課在政治教學中的有效應用[J].讀天下

（綜合），2018（7）.

[3]楊玉丹.高中政治教學中“微課”的運用淺析[J].文理

導航·教育研究與實踐，2018（5）.

[4]李琳.淺析微課在高中政治教學中的應用[J].天天愛科

學（教學研究），2019（6）.

[5]孟亞紅.翻轉與常規的有效對接——淺談微課在高中政治教學中的應用[J].中學教學參考，2019（7）.

【作者簡介】

吳宏兵（1980～），男，漢族，本科，高級教師。研究方向：高中政治課滲透生命教育。