群文閱讀策略在初中散文教學中的應用

肖珊

【摘 要】散文閱讀是初中語文閱讀教學的重點，散文在教材中占有很大的篇幅。學習散文可以增強學生的審美鑒賞能力和思維能力，因此散文閱讀教學對學生的發展有著重要的影響。為提升散文教學質量，本文就群文閱讀在初中散文教學中的應用進行了探討，讓學生在散文閱讀中“一篇帶多篇”，在拓寬視野的同時培養文學素養，在閱讀中學會理解，體會人類情感的表達方式，提升自我認知能力。

【關鍵詞】群文閱讀;散文;初中;語文課堂

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0083-02

閱讀是當前學生獲得信息的有效渠道，也是培養學生文學素養的主要手段，所以閱讀教學深受教師的重視。隨著語文課程改革的推進，開展群文閱讀，成為當前教師與學生共同認可的一種教學模式，為閱讀教學改革提供了新的思路。群文閱讀強調讓學生不再進行碎片化閱讀，而是更加重視良好閱讀習慣的培養，提升閱讀效率，在有限的時間內獲得更多的信息，并在重組和遷移中內化知識，構建自身的知識框架，拓展思維。因此群文閱讀的開展能促使學生成長，實現課程改革提出的教學目標，推動初中語文教學的發展。

一、群文閱讀教學的概念界定

群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。群文閱讀分為不同的層級，第一層級是以單元為主，依據教材內容開始的閱讀。第二層級是指突破教材，將課內與課外結合，實施“一篇帶多篇”的閱讀。第三層級是以整本書的閱讀為依據，實施“一本帶多本”的閱讀。第四個層級是以同一個議題展開的閱讀。本文中主要以第二層級對汪曾祺的散文進行閱讀，突破教材，將課內與課外結合，讓學生在閱讀中感受不同文本的精髓，最終能夠邊閱讀邊總結，邊記錄邊分享，將信息遷移，構建自身的知識體系。

二、群文閱讀在散文教學中的意義

（一）有利于學生增強散文學習的意識

當前很多學生對散文的學習不夠積極，只是被動閱讀，閱讀效果不理想，且功利性較強。究其原因，部分學生認為散文的閱讀比較枯燥，在閱讀中并不能真正地理解散文的意義，更無法體會散文的內涵，所以他們不會積極主動地學習散文。而群文閱讀的開展能讓學生對散文的認識更加客觀，并培養學生學習散文的興趣，使其主動閱讀散文，通過與教師和同學的交流，展示學習成果，表達自己對散文的認識，不斷完善自身的知識體系。這一過程能讓學生學會閱讀散文，并提升自身的鑒賞能力，達到知識遷移與運用的目的。

（二）有利于學生提高散文閱讀的效率

群文閱讀的開展，能讓學生做到讀寫結合、以讀促寫。閱讀多篇文章后，學生可將閱讀散文的心得記錄與表達，在一筆一劃中總結散文文本的共通點，在閱讀中進行訓練，養成讀寫結合的習慣，搭建新的知識框架，提升自身的思維品質。最后在讀寫結合的過程中，學生可發現散文學習的規律，掌握散文閱讀的方法，在面對陌生的文本時，快速獲取信息，提高閱讀效率[2]。

（三）有利于學生培養散文閱讀的習慣

群文閱讀對學生的學習能力要求更高，要想實現有效的閱讀，學生必須在課前對散文進行預習，課后進行復習，在不斷的訓練中做好閱讀筆記，進而消化閱讀內容，更好地適應群文閱讀的開展。群文閱讀的開展有利于培養學生良好的散文閱讀習慣。

三、群文閱讀策略在初中散文教學中的應用

（一）創設學習情境，確定閱讀議題

在開展群文閱讀之前，教師首先要給學生確定閱讀議題，讓學生跟隨這一議題對散文進行閱讀，在閱讀過程中具有清晰的思路。那么如何才能讓學生參與閱讀活動，并且主動閱讀呢？教師可以通過創設閱讀情境，引出閱讀議題，進而讓學生由課下過渡到課上，體會閱讀的內容，并總結閱讀主題，對散文進行深入探討，擴充自身的知識儲備。

如在閱讀汪曾祺的散文時，筆者先提出問題：大家認識汪曾祺嗎？然后運用多媒體給學生介紹汪曾祺，講述他生平事跡，讓學生了解這位作家。隨后確定本節課的閱讀議題為故鄉，主要的閱讀內容是汪曾祺的散文。經過這一情境的創設來導入本節課的閱讀內容，激發學生的閱讀欲望，為接下來群文閱讀的開展做好鋪墊。總之，這一學習情境的導入，消除了學生對課堂閱讀內容的陌生感，有助于學生閱讀素養的培養。

（二）實施任務驅動，品讀文段語言

要想讓學生在群文閱讀教學中充分發揮自身的主動性，并自主品讀文段語言，教師在開展群文閱讀的過程中可以設計閱讀任務，以任務的方式驅動學生積極參與閱讀，并對文段的部分語言進行分析，理解散文的語言特點，在對比中體會散文這一文學體裁的魅力，深化學生的文學素養，為提升學生的語用能力奠定基礎。

以《昆明的雨》一文的教學為例，筆者在學生閱讀完這一文章后，采用群文閱讀的方式讓學生閱讀汪曾祺的其他散文，如《苦瓜是瓜嗎》《豆汁兒》《夏天的昆蟲》《故鄉的元宵》等，隨后給學生布置了閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中就某一篇文章的文段語言進行品析，總結其語言特點。學生帶著這一任務對不同的散文進行了仔細的閱讀，其中一位學生做了這樣的評價：汪曾祺的散文語言平淡、家常、自然，如“有一種菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑：這東西也能吃？”。另一位學生則這樣評價：汪曾祺的散文語言一句一段，且具有口語色彩——“搬一張大竹床放在天井里，橫七豎八一躺，渾身爽利……”。還有一位學生做出以下總

結：汪曾祺的散文語言中帶有典雅之美等。可見，任務的設置，能讓學生更加深入地品讀文段語言，進而對汪曾祺的散文有更深刻的理解，對學生文學素養的培養具有積極的作用。

（三）推薦類似文章，深化閱讀感受

群文閱讀的主要目的就是讓學生從數量上豐富閱讀的積累，所以教師在開展群文閱讀的過程中除了加強閱讀訓練外，還要給學生推薦與課文類似的文章，讓學生在閱讀中品讀作者的寫作思路，感受作者采用的情感表達方式，在對比中總結作者的寫作特點，并加以效仿，為接下來的寫作積累經驗。

以《昆明的雨》一文的教學為例，在學習這篇文章時，筆者先讓學生對這篇文章的寫作特點進行概括，學生發現汪曾祺用最平淡的字眼和最普通的詞語將尋常的鄉物和鄉音娓娓道來，簡單樸實的語言背后全是對昆明滿滿的回憶。當學生欣賞完這篇文章后，筆者又給學生推薦了類似的文章——《桂花雨》和《鄉愁》，讓學生通過閱讀這兩篇文章體會不同的作者在描寫鄉人鄉事時抒發的情感以及采用的寫作手法。汪曾祺回憶中的故鄉是溫馨美好的，其中充滿了對生活信心和期待;琦君描寫的故鄉滿滿都是兒童時的快樂;而余光中對故鄉的思想是深邃的，多表達一種家國之思。可見，通過閱讀類似文章，學生可體會到不同的作者在探究同一問題時采用的角度不同，抒發的感情也存在差異，在深化閱讀感受的同時，拓展寫作思維，為今后的寫作打好基礎。

（四）加強師生互評，培養高階思維

當群文閱讀活動開展完之后，教師和學生要對本次教學活動做出評價和總結，一是為了讓學生對群文閱讀有更深的了解和體驗，在自我反思中總結經驗，積累閱讀方法，拓展閱讀思維，同時為教師的教學提出建議，并讓教師對教學活動進行調整，提高散文教學效果;二是為了讓教師對學生的閱讀行為和習慣進行評價，讓學生發現自身的不足，加以改進之后提升文學素養，培養高階思維，為今后的發展做好鋪墊。

以汪曾祺散文的教學為例，在學生對其不同的散文進行閱讀后，筆者與學生進行了互評。首先，筆者表示對學生在群文閱讀中的表現很滿意，指出他們能在規定的時間內完成任務值得表揚，同時說明群文閱讀能讓學生懂得如何閱讀，掌握閱讀方法，積累閱讀經驗。其次，學生對這次群文閱讀活動的開展也很滿意，他們認為這一主題式閱讀使他們不僅提高了學習效率，增長了見識，還通過對某一個問題進行的深入探討，拓展了閱讀思維，所以希望這樣的活動還可以繼續開展。總之，師生互評加深了教師與學生的互相了解，為高效課堂的構建提供了更多的可能。

綜上所述，群文閱讀不同于單篇閱讀，它具有鮮明的主題教學目標，需采用獨特的閱讀方式，師生之間精彩的交流，能給學生提供多種閱讀選擇，讓學生對散文進行鑒賞并深入理解，最終提升文學素養。群文閱讀在我國應用的時間較短，還存在一定的不足，教師在教學中要堅持立足實踐，高效整合群文閱讀教學資源，對群文閱讀與散文教學進行深入研究，使群文閱讀在散文教學中得以落實，減輕學生的閱讀負擔，讓學生能夠在全文閱讀中充分理解散文，高效完成閱讀任務。除此之外，教師還要注意對學生的閱讀成果進行檢驗，讓學生在閱讀完多篇文章后互相交流，分享閱讀成果，學會學以致用，從而將群文閱讀效能發揮到最大，幫助學生在語文閱讀課堂中獲得提升。

【參考文獻】

[1]唐佳妮.初中語文現當代散文的文本解讀與教學研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[2]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.