高中英語閱讀教學的有效指導方法

丁婷婷

【摘 要】閱讀是英語教學的重要內容之一，不僅是培養學生英語閱讀能力的語言活動，也是培養學生綜合語言能力的重要活動，可以據此開闊學生的成長視野，指引學生積累豐富的閱讀智慧，甚至健全學生的品格。因此，高中英語教師要積極組織英語閱讀指導活動，發展學生的語言能力、思維品質，為培養和提高學生的英語素養做準備。本文從英語閱讀的前期準備到后續的閱讀教學指導，客觀分析有效的英語閱讀方法，以便切實優化學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;指導方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0101-02

閱讀是英語教學中重要的教學活動，關系著學生英語語言能力的發展，需要學生切實的自主學習行為，以確保能在閱讀中保持活躍的思維狀態、表達欲望，發散閱讀思維。但是，常規的高中英語閱讀教學是以教師講解語法知識為主，學生也容易滿足于簡單的課文翻譯活動，直接影響了學生深入的閱讀理解，不利于提升學生的英語閱讀能力。為此，高中英語教師要調整閱讀教學形式，突出學生的自主閱讀行為，讓學生實現自主閱讀、深度閱讀。

一、閱讀的前期準備

教學是落實教育目標的主要途徑。教學的前期準備非常重要，它以教師的獨立備課、學生的獨立預習為主。有效的課前準備可讓師生雙方準確預設閱讀難題，有利于判斷教學指導方式。因此，教師要督促學生在課前完成自主閱讀任務，讓學生初步了解文本信息，以便學生在閱讀教學中實現自主思考，順利展現閱讀能力。

以“Music”單元的閱讀教學為例。教師要求學生在課前自主閱讀文本知識，探索教材所介紹的音樂文化，感受音樂對人們所產生的影響。之所以強調課前閱讀，是因為學生的英語素材積累還不充足，如果讓學生在閱讀教學時才閱讀文本，會直接影響學生的閱讀效果。課前閱讀的整體狀態是比較輕松、自由的，學生可以自主安排個人閱讀時間與計劃，可以選擇自己喜歡的閱讀環境，直接在教材上標注生單詞，圈畫出一些長句、難句，初步思考文本內容，從而切實優化學生的閱讀狀態。如果學生在課前認真閱讀文本，那么也能在閱讀教學中更好地展現自己的閱讀能力，有效把握閱讀教學的主動權。當然，教師也要在準備環節認真完成備課，分析學情、制作課件，圍繞“Music”這一教學主題插入一些課外資料，理清具體的文本講解要點，以便順利組織學生自主閱讀教學內容[1]。

二、閱讀教學指導策略

雖然在課前預習指導中，一些學生能積極自主閱讀，但整體閱讀狀態還不深入，難以實現精讀。因此，在英語閱讀教學中，教師可按照如下順序組織以學生為中心的閱讀指導，讓學生充分展現自己的語言智慧、閱讀能力，從而切實優化英語閱讀教學的效率。

（一）讓學生獨立閱讀，概括文意

學生的自讀活動非常重要。雖然學生在課前預習階段也會自讀文本，但由于外界環境的影響，教學中的自讀活動顯然更加有效，可以讓學生快速回憶課前預習的閱讀印象。在此過程中，學生是否可以形成語篇閱讀意識、是否能有效優化英語語感非常重要，所以教師在組織學生自讀時，可以明確規定自讀時長，盡量不設置過于寬松的閱讀時長，以免學生花費太多時間去逐字逐句閱讀、翻譯文本信息，使閱讀活動陷入“翻譯”泥沼。當然，在學生自讀時，教師也要讓學生自主概括文本要義，據此指導學生掌握略讀技巧，優化學生的閱讀行為。

在“Music”閱讀教學中，為了迎合學生的喜好，讓學生產生閱讀興趣，教師可以播放一些學生喜愛的英語流行音樂。當學生聽到熟悉的歌曲時，會不自覺地放松下來。教師此時可以很自然地詢問學生喜歡的音樂風格、歌手或樂隊，順利將學生帶入文本閱讀情境中。然后，教師可以進一步要求學生迅速自讀課文，概括文意。經過前期預習，學生認真閱讀了文本內容。待學生普遍完成課堂自讀任務后，教師可以組織學生開展深入的小組合作閱讀活動。

（二）讓學生合作閱讀，梳理結構

合作閱讀不同于自讀，是以學生為中心，以同伴互讀的方式展開的閱讀。合作閱讀中，學生不再是獨立的個體，而要與團隊成員共同面對閱讀任務，這就促使學生在閱讀中實現有序探索，更深入探究文本內涵，并在與同伴的合作討論中內化文本知識，真正實現深度閱讀[2]。因此，教師要在閱讀教學中解放師生關系，重視生生互動，讓學生積極參與合作閱讀活動，引導其梳理文本結構、歸納文意與主旨，有效培養學生的英語閱讀能力，讓其真正將閱讀與表達活動結合起來。

在小組閱讀活動開始時，學生要輪流展現閱讀結論，闡述自己對課文內容的概括。在此過程中，小組內部在分析課文的主要、次要信息時可能會產生異議，教師要引導學生以此作為小組合作的切入點，自主探究課文的關鍵信息。通過討論，大多數小組都會重點閱讀課文中各個段落的首尾句，據此概括文意，以便順利建構文本意義。接下來，教師要引導各小組分析課文的布局結構、課文的主題是什么、從哪幾個方面描繪主題、課文的隱性含義是什么。通過小組合作閱讀，大多數學生都能豐富閱讀認識，教師可趁機讓各小組自主展現閱讀結論，提供深度閱讀交流機會，讓學生在更廣闊的合作活動中共享閱讀智慧。

（三）讓學生以寫促讀，深化理解

閱讀與寫作往往分不開，如果學生對所閱讀文本的印象比較深刻，那么也有可能會產生寫作欲望。而且，單純從閱讀、寫作間的相互促進來說，有效的寫作活動可以深化學生的閱讀理解，仿寫、續寫可以讓學生進一步認識文本的布局結構，縮寫、擴寫有利于指導學生內化文本內涵，寫讀后感可以讓學生表達個人閱讀感悟等。因此，教師可以組織以寫促讀教學活動，豐富學生的閱讀理解，拓展學生的閱讀視野，逐步提升學生的英語閱讀能力[3]。

教材“Music”單元以音樂風格、音樂樂隊的發展歷程等知識為中心，展現了相應的音樂文化。反觀學生，他們本身也非常喜歡音樂，經常會通過流行歌曲放松、表達個人情感。因此，閱讀教學中，待學生自讀、共讀活動結束后，教師可讓學生以“Music”為主題自主創作一篇英語作文。教師先鼓勵學生以“Music”為主題整理寫作素材，然后在作文中真誠展現自己的音樂態度、記錄自己喜歡的音樂風格。有的學生很喜歡某位流行音樂歌手，想要介紹對方的專業水平，所以會重點閱讀與這位歌手有關的各類資料，由此豐富素材儲備;有的學生會深深被某首歌打動，在聆聽音樂的過程中會產生千思萬想，所以會搜索這首歌的創作背景、創作意圖;還有的學生已經形成了獨特的音樂喜好，于是會著重了解這類音樂風格、音樂體系的文化發展史。當學生整理、篩選了關鍵材料，便可以自主寫作。在讀寫活動中，教師還可以讓學生主動分享自己對音樂的看法，闡述音樂對人類的影響，以此引導學生在作文中勇敢表達個人觀點，讓作文內涵變得更豐富。

三、課外拓展習慣的養成教育

一些學生只在閱讀課上閱讀英語文本，還有的學生即便有一定的英語閱讀能力，但也很少在課外主動閱讀英語讀本。能力的形成是建立在大量的實踐基礎上，要想進一步提升學生的英語閱讀能力，教師應該組織拓展性的英語閱讀活動，讓學生養成自主閱讀的習慣。為此，教師要認真思考學生的英語閱讀能力，指導學生多參與課外閱讀活動，以便切實豐富學生的英語閱讀經驗，提升學生的語言水平。當然，在課外閱讀活動中，學生也必須嚴于律己，要主動遷移課內閱讀經驗，應用英語閱讀技巧，順利實現深度閱讀。

在英語閱讀教學中，教師不必統一閱讀某本圖書，而應根據學生的英語閱讀能力，為學生推薦一些圖書資源，這些圖書資源可以是一些經典的西方文學名著，也可以是一些圖文并茂的英語讀物。教師推薦的圖書資源應有難度高低之分，讓學生可以自主選擇，以保證學生的學習選擇權，保護學生的自主閱讀興趣，切實培養學生的閱讀能力。當學生選定課外讀物后，教師還可以幫助學生制訂嚴格的課外閱讀周期，并要求學生真實記錄每日所完成的課外閱讀任務量，讓學生通過長期堅持自主閱讀，養成良好的英語閱讀習慣。

總之，在高中英語閱讀教學中，最佳做法是通過學生的激情誦讀、深刻理解落實閱讀目標，全面展現學生的主體閱讀行為，有效培養學生的英語閱讀能力。因此，高中英語教師要重視課內外教學指導活動，以科學的讀前指導培養學生的自主閱讀習慣，再以開放的學生自讀、同伴共讀與讀寫結合活動深化學生的閱讀理解，逐步提升學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

[1]張明超.高中英語中高效閱讀教學的策略分析[J].現代交際，2018（15）.

[2]謝瑜妍.高中英語批判性閱讀教學策略研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

[3]黃笑.基于輸入理論的高中英語閱讀教學策略[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.