小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養策略分析

【摘 要】新課改的提出并逐步深入，使傳統的單一教學模式得到轉變，新的教學模式要求教師注重培養學生的學習能力和各項素養。在小學階段，語文是非常重要的一門課程，對學生學習各門學科以及未來發展均有重要意義。小學語文教師在教學中，除了要教會學生掌握一些生字詞，還應提升學生的閱讀能力。本文就小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義進行闡述，分析小學語文閱讀教學存在的問題，并提出小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;意義;問題;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0161-02

閱讀能力是小學語文素養中非常重要的內容，是學生語文學習能力的綜合體現。因此，小學語文教師應注重培養學生的語文閱讀能力。小學語文實際教學中，一些教師的教學模式較落后，以單一地傳授課本知識為主，不注重學生在課堂上的互動，且沒有積極融入信息技術，如多媒體、微課等教學方法，影響了學生的語文閱讀興趣，降低了閱讀教學的質量。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

（一）有利于幫助學生積累詞匯以及優美語句

在小學語文教材中，文章體裁有很多，如說明文、記敘文等，這些文本蘊藏較為豐富的詞匯以及優美的語句。在小學語文課堂中，教師引導學生分析文本時，應著重講解相關的詞匯和語句，并通過詞匯和語句過渡到整個文本的內容，有利于幫助學生積累并提升語句和詞匯的應用能力。除此之外，在培養學生閱讀能力時，教師讓學生在日常生活中采用不同的方法閱讀一些優秀的文章，可以幫助學生積累優美的詞匯和語句。

（二）有利于幫助學生理解文本內容

閱讀能力最重要的體現就是學生拿到一篇文本之后，可以通過閱讀和分析，理解文本所展現的中心內容，這個分析的過程就是學生閱讀能力的一種體現。在日常教學中，小學語文教師多以文本為例，教授學生閱讀方法。這種方法有利于學生對陌生的文本加以分析和理解，繼而提升學生的語文綜合水平[1]。

（三）有利于提升學生的語文學習水平

閱讀能力展現的是學生的思維水平、對未知文章的理解度、語言和詞匯的積累程度等。在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是對傳統教學目標的一種創新，是改變“一言堂”教學模式的體現，能使學生主動參與課堂，并積極分析和學習，這個過程可大大提升學生的語文學習質量。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）對閱讀教學的重視程度不高

受應試教育的影響，一些小學語文教師在開展教學時，比較重視培養學生的識字、口語交際以及寫作能力，忽略對閱讀文本的分析。如在開展閱讀教學時，一些教師往往會將閱讀文本當成學生識字、學習語言的范本，忽略培養學生的閱讀能力。一些教師也會為學生開展專門的口語交際和寫作訓練，教學生在寫作中使用修辭手法，卻忽略了在整個閱讀教學中學生主體作用的發揮，沒有讓學生主動分析和思考閱讀內容。有些教師甚至沒有給予時間讓學生開展閱讀活動。

（二）閱讀教學模式過于單一

在小學語文教學中，幾乎每一節課都會涉及閱讀教學，如對課文文本的閱讀分析就屬于閱讀教學的一種。但在開展這類教學時，教師的教學模式往往比較單一，過于強調進度，注重在固定的時間內完成教學任務，忽略學生對文本的自主分析和閱讀。在課堂中更沒有采用問題引導法、小組合作法等，讓學生進行自主探討，使學生的閱讀水平難以提升[2]。

（三）未正確使用閱讀教學輔助工具

《義務教育語文課程標準》中明確規定了各個年級學生的語文閱讀量，這一閱讀量要求的提出確立了閱讀的重要性。然而，在開展閱讀教學時，一些教師或缺乏對教學輔助手段如多媒體等的使用，或濫用多媒體，影響了課堂時間的合理分配以及學生的思考。這些不正確使用輔助工具的行為均會影響閱讀教學的質量。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）培養學生良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣會直接影響最終的閱讀效果。分析學生的年齡特征可以發現，大部分學生思維都非常活躍，且好動，在面對一些陌生文本時，很難靜心閱讀。幫助學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生在閱讀中積累知識，提升能力。閱讀習慣除了包含人們日常所指的定期閱讀之外，還包含在閱讀時的一些方法，如默讀、大聲誦讀、快速閱讀。為防止學生無效閱讀，教師應引導學生在閱讀中學會分析、展開聯想、實現和作者的情感溝通。如在講解《總也倒不了的老屋》時，教師可以讓學生先針對文本題目展開想象，想象文本會簡述一個怎樣的故事，然后根據自己的想象開展閱讀，總結所閱讀的內容。讓學生養成良好的閱讀習慣，能避免無效閱讀，逐步提升學生的閱讀水平[3]。

（二）基于文本分析，開展閱讀教學指導

教師要提升學生的閱讀能力，就要充分把握課文教學。語文課堂對教材內容的分析幾乎都是對閱讀文本的分析，如果學生能夠掌握這種分析的方法，便可以大大提升閱讀的能力。下文從提升學生閱讀興趣、教會學生閱讀方法等角度，闡述如何有效培養學生的閱讀能力。

1.應用多媒體，提升學生的閱讀興趣

小學階段的學生年齡較小，對一切事物還處于學習中，尤其是語文這門課程，有很多的文字和語言有待學生學習。學習中，一些學生會因為文字的枯燥而對閱讀失去興趣，這就需要教師基于教學內容，合理應用教學手段，如使用多媒體教學，提升課堂的趣味性。如課文《觀潮》描寫的是錢塘江大潮的雄偉、壯觀，展現了作者對祖國的熱愛之情。一些學生由于不了解錢塘江，在閱讀時毫無興趣。此時教師可以利用多媒體播放錢塘江大潮的圖片和視頻，供學生欣賞，讓學生在有基本的感受后再閱讀和分析，這樣學生閱讀的興趣和質量會更高。

2.問題引導法，幫助學生加強對文本的分析

問題引導法是一種以文本為載體，以學生為主體，通過對文本的研讀，挖掘文本的中心內容，基于中心內容提出問題，讓學生自主對問題進行分析的教學方法。這種方式不僅能提升學生在課堂中的專注力，還能進一步優化學生的閱讀能力。如課文《陶罐和鐵罐》，講述的是一個王宮中陶罐和鐵罐的故事。在開展該課文的教學之前，教師可以拿出一個陶罐和一個鐵罐，問學生;“這些是什么？兩者有什么特征呢？”學生答：“這是陶罐和鐵罐，陶罐容易碎，鐵罐不易碎。”教師可接著問：“你們知道陶罐和鐵罐之間發生了一個怎樣的故事嗎？”學生：“不知道”。教師：“那么請同學們閱讀課文，回答課文講述的主要內容是什么？你覺得陶罐和鐵罐各自的性格是什么樣的？”通過問題，為學生指出閱讀的思路和方向，讓學生自主閱讀和分析文本，在自主閱讀中逐步掌握閱讀的方法和策略[4]。

3.小組合作法，探究文本情感

小學階段的學生除了要學習基本的文字和語言之外，還要形成良好的人格以及道德素養。小學語文教材中，很多文本都闡述了人格美，這種人格美也是教師需要在教學中充分挖掘的。在課堂中，教師可以融入小組合作法，讓學生對文本中蘊含的情感進行探究，并逐步滲透到學生的成長中，提升學生對文本的理解度。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，描寫的是面對作者創作的同一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這是通過閱讀文章可以總結出來的，但作者的目的并不是讓學生了解故事的內容，而是體會其中的父母之情?；诖?，教師可以組織學生探究文本，講述家中父母對自己的評價，探討為什么會出現這樣的情況？通過共同智慧的研究，學生會感悟到父母對孩子的愛的表達方式是不同的，母親善于用夸獎的方式激勵，父親則是通過不斷的鞭策提升孩子的能力，這均是父母對孩子愛的體現。

（三）定期開展閱讀實踐活動，提升學生的閱讀能力

在小學語文教學中，教師除了要把握好課文分析，引導學生積極參與其中，還要為學生營造良好的閱讀氛圍，通過融入閱讀實踐活動，提升學生的閱讀能力。如將每個月的最后一個周五定為閱讀分享日，學生需要在班級中分享這一個月所讀的書籍。首先，選擇書籍時，可以由教師根據學生的特點，為學生推薦，也可以由學生自己選擇。其次，應規定好每一個月閱讀的篇目和數量。最后，在每個月最后一個周五，讓學生在課堂上分享閱讀的內容，除了要講述文章內容，還要對文章進行語言以及情感分析，在相互交流、探討的過程中，幫助學生養成良好的閱讀習慣以及能力。

培養學生的閱讀能力是語文教學中非常重要的內容之一，對學生語文綜合水平的提升具有重要的意義。在提升學生的閱讀能力時，教師要尊重學生閱讀的主體地位，在課文分析中滲透閱讀素養的培養，還要通過開展閱讀實踐活動的方式，對學生的閱讀能力進行訓練，為學生語文綜合水平的提升奠定基礎。

【參考文獻】

[1]王亞芹.學生的閱讀能力在小學語文教學中如何培養[J].小學生（中旬刊），2021（2）.

[2]代久久.小學語文教學中培養學生自主性閱讀能力的研究[J].學周刊，2021（2）.

[3]陳麗娥.小學語文課內外閱讀有效連接的途徑探究[J].考試周刊，2021（1）.

[4]張玉葉.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（1）.

【作者簡介】

張海芳（1977～），女，漢族，山東德州人，大專，中小學一級教師。研究方向：語文課堂教學。