小學科學教學中的“做與思”研究

鈕曉華

摘 要：小學科學課程主要是培養小學生的科學認知、激發小學生的科學探索精神，從而為其全面發展奠定基礎。為順應新課標素質教育的要求，在小學科學教學中注重“做與思”模式的實施。本文立足于當前小學科學教學中“做與思”的現狀，并以此為基礎探尋有效對策促進“做與思”教學模式的融合，提升小學科學教學效益，為相關研究貢獻有益思路。

關鍵詞：小學科學;做與思;教學成效

伴隨著新課標素質教育改革的全面實施，在小學科學教學中采取“做與思”的教學模式，能夠提升小學生的學習興趣，培養其動手能力，促進教學效益的提升。然而，該模式在具體實施過程中所出現的問題值得關注。

一、小學科學教學中實施“做與思”的意義

首先，有助于激發小學生的學習興趣。對于小學生而言，他們本身的認知有限，但是對于外部世界有著濃厚的興趣，在小學科學課程中采取“做與思”的教學模式，可以激發小學生的學習興趣，培養其探索精神，幫助其養成良好的學習習慣。其次，有助于培養小學生動手能力。小學科學教學不僅是對于小學生科學精神的培養，更注重小學生實踐能力的培養，在較早的發展階段幫助小學生養成實踐的能力與技能，使其能夠獨立解決科學問題，將有助于其在未來的學業過程中迎難而上，攻克科學難關，為其全面發展奠定基礎。最后，有助于提升小學生的創新意識。在小學科學教學中，運用做與思相結合的教學方法，可以幫助小學生在實踐之后形成主動性思考，使其進行習慣性反思，從而對于相關問題展開深入思考，激發起創新精神，有利于小學生創新意識的養成。

二、小學科學教學中實施“做與思”的現狀分析

其一，“做”缺乏足夠的規劃性與目的性。在小學科學中采取“做”，是為了保證小學生具有充足的動手能力，但是在具體實施過程中，很多教師在課前缺乏足夠的規劃與準備，課前準備不足，在開展教學的過程中未能讓科學實驗得到有效實施，小學生難以充分參與到其中，導致小學生的動手能力無法得到鍛煉。同時，因為課上教學沒有目的性，很多授課內容偏理論性，難以提升小學生的學習興趣，無法調動小學生的參與度。

其二，“思”缺乏對過程的關注。對于小學生而言，其本身對于科學課程充滿了興趣，學習時能夠產生足夠的探索精神，但是很多教師在課程教授的過程中，僅關注授課的結果，而缺乏對于學生學習過程的關注，因此無法調動小學生的深層次思考，未能進行情感、態度與價值觀的培育，從而影響了小學生科學素養的提升，也不利于其思考能力的培養。

其三，合作交流的機會較為缺乏。小學生的天性是積極樂觀，不愿意受到束縛，喜歡在輕松自在的環境中學習。對于小學生的成長而言，在小學階段的學習習慣與學習認知足夠影響他們的終生學業與職業發展。因此任何小學時期的教育行為都足夠重要。在小學科學教學過程中，很多問題均為開放式問題，并未注重對于結果額討論，而是需要進行合作交流，但是很多老師會認為小學生缺乏足夠的思考能力與討論能力，因此在學生回答問題與討論問題的過程中并未進行傾聽，從而打擊了小學生學習的積極性與主動性，與素質教育的要求背道相馳。

三、改善小學科學教學中“做與思”的有效對策

（一）做好思想的引導，勇于發現問題

小學生在這一年齡階段，具有足夠的好奇心，他們對外界的事物充滿了好奇與興趣，喜歡去探索。在小學科學教學中，可以利用小學生的天性，去做好思想的引導，讓小學生在學習的過程中勇于發現問題。好的問題要貼合生活實際，并且符合學生的年齡特征與心理認知，能夠形成充足的思考空間。對于小學科學中的現象與試驗，要引導學生把握住矛盾的根源，勇于提出自己內心的疑惑，從而開展研究。比如對于植物果實的認識與觀察，可以讓小學生們自己在課下尋找植物的果實，并在課堂上進行展示，幫助他們思考不同植物的果實具有怎樣的差別與特征，從而引起他們的思考與討論，深化小學生思想上的認知。同時，可以借助一些常見的科學現象引起小學生的思考，比如紙張的聲音，讓小學生們思考紙張的聲音是否和厚度有關。對于這一問題，可以先讓小學生們在課前做好大膽的假設，并引導他們進行多角度地思考，由此在課堂上展開驗證，真正的發現真想，讓小學生具有足夠的思考能力。

（二）做好實踐引導，培養大膽動手能力

小學生因為剛進入校園的時間較短，對于教師和學習都具有一定的抵觸與害怕情緒。為了更好地幫助小學生在課堂上大膽的實踐，教師要做好實踐的引導，讓小學生克服內心的恐懼與膽怯。在課堂教授過程中，對于一些常規性的實驗操作，不可過分注重結果，要注重過程的引導，關注小學生價值觀、情感態度的養成。比如在顯微鏡的觀察與認識中，教師可以帶領小學生進入實驗中，先進行清晰與正確的顯微鏡的調試演示，然后給予小學生以充分的時間去自由動手，當他們的行為出現偏差時，要根據實際情況進行糾正與指導，并及時進行鼓勵與夸獎，以提升小學生動手的自信心，增強其實踐的技能。再者，為了更好地提升實踐的效果，教師可以在課堂試驗展開前，通過視頻等形式全方位演示實驗過程，并對一些動手的步驟詳加介紹，以幫助小學生形成正確的認知，從而在動手的過程中增加其自信，有助于試驗過程的順利開展。

（三）做好氛圍營造，構建良好的“做與思”融合環境

對于小學科學課程而言，在教學過程中學習氛圍的營造非常重要。因此教師在課程實施中，為了更好地實現“做與思”的結合，要構建良好的課堂學習氛圍，為學生們創設一個輕松、自在的動手與思考的空間。在教學過程中，教師要鼓勵小學生積極提出自己的思考與認識，勇于表達自身的觀點，當小學生出現偏差性回答時，不可急于糾正，而是要深入思考其背后的偏差根源，并對此進行耐心地引導，讓小學生學會正確的反思與思考，在不斷地探索中尋找到正確的答案。其次，對于多樣化的表達形式要進行鼓勵。再者，要學會傾聽小學生們的思想。在很多情況下，小學生動手與思考能力的培養離不開教師的傾聽。小學生是天真的存在，他們希望自己的成果能夠得到教師的認可，因此當他們在動手或者回答問題時，如果教師能夠對此表示認可和夸獎，將對于他們來說是巨大的鼓勵，即使答案出現偏差，教師也不應該急于否定，而是要站在學生的立場上去思考問題，并溫和地引導他們形成正確的思考。

四、結語

對于小學科學教學而言，作為小學教育體系中的重要部分，所產生的積極作用不可忽視。任何一門學科的存在都有其道理，因此在教學的過程中，教師要學會抓住課程的精髓，不斷提升自身的技能與素養，貫徹“做與思”的教學理念，讓思考成為小學生學習的引導，讓實踐成為小學生學習的信心與動力，從而實現理論與實踐的有機統一，促進小學科學教學工作的順利開展。

參考文獻

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