融媒體時代《電視攝像》課程教學改革的實踐與探索

摘 ?要：融媒體時代隨著媒介技術的進步，為了適應新聞傳媒行業人才需求的變化，新聞傳播類專業人才培養應該符合融媒體發展的需要，培養專業型、復合型人才。《電視攝像》課程應該與時俱進改變觀念，重視實踐教學，充分利用互聯網和傳媒技術進行課程改革。《電視攝像》課程應該建立以實用為主的授課體系，采用案例法、任務驅動、角色設計、實戰運營等多種教學方法，實踐教學讓學生走出課堂，走進新聞現場，構建全新的新聞采編實戰環境。旨在培養學生融媒體新聞作品的策劃、拍攝、圖片處理、文字編輯、視頻剪輯、H5制作、網絡新媒體發布的綜合實踐能力。

關鍵詞：融媒體;人才培養;電視攝像;課程改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0144-04

Abstract： With the advancement of media technology in the era of integrated media， the training of journalism and communication talents should meet the needs of the development of integrated media and cultivate professional and compound talents， in order to adapt to the changes in the demand for in the news media industry. The "TV Camera" course should keep pace with the times， change concepts， attach importance to practical teaching， and make full use of the Internet and media technology to carry out course reforms. The "TV Camera" course should establish a practical teaching system， adopting a variety of teaching methods such as case method， task-driven， role design， and actual operation. Practical teaching allows students to get out of the classroom and enter the news scene to build a new news gathering and editing practice surroundings. It aims to cultivate students' comprehensive practical ability in planning， shooting， image processing， text editing， video editing， H5 production， and network new media release of media-integrated news works.

Keywords： Media integration; talent training; TV camera; course reform

一、融媒體時代《電視攝像》課程改革的社會背景

（一）媒體融合背景下新聞傳播專業人才培養目標

與人才需求的變化

隨著互聯網、大數據、云計算等技術的不斷發展，新聞傳媒行業發生了巨大的變化，從而催生了融媒體時代的到來。根據《2020年中國互聯網發展趨勢報告》顯示，中國互聯網用戶已達10.8億。移動互聯網和手機終端已經成為信息傳播的主要途徑。教育部、中共中央宣傳部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，提出全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。[1]為了適應新聞傳媒行業人才需求的變化，新聞傳播類專業人才培養應該符合融媒體發展的需要，培養復合型專業人才。人才培養的目標應該隨著行業變化與時俱進，不斷革新，運用全新的理念和技術改進教學活動。

媒介生態結構已經發生了根本性變化，以“三微一端”為代表的新型媒體興起，傳統媒體向新型媒體融合轉型。以習近平同志為核心的黨中央出臺了縣級媒體融合等多項政策推進媒介融合發展。與此同時，整個社會對媒介人才的需求也發生了根本性的變化，不管是轉型中的傳統媒體還是新型媒體，不管是新聞機構還是社會化的傳播機構都需要大量能夠適應網絡新媒體需求的傳播人才。受國家一系列大力發展文化產業及信息產業的支持政策的影響，新媒體產業持續高速發展，這就造成了新媒體專業人才嚴重不足的現狀。另外，新媒體產業鏈蘊藏著大量的就業機會和新的崗位，其中網絡、動漫、游戲、新聞、編輯、廣告創意、營銷、編導等專業的新媒體人才和技術人才需求量較大。首先，在國家大力發展縣級融媒體的政策推動下，各縣正在積極推行縣級融媒體硬件建設，伴隨而來的是基層對大量新媒體人才的需求。其次，省級、市級各類傳統媒體正在向新媒體轉型，也迫切需要大量網絡新媒體人才。再次，各級各類企事業單位舉辦的微博、微信平臺也需要大量的新媒體人才。此外，在“互聯網+”的大背景下，電子商務、新能源、廣告、教育培訓、公關、市場推廣等行業都需要懂網絡，能夠從事新媒體運營、文案策劃、新媒體編輯等工作的專業人才。可見，高校培養適應市場與行業需求的新聞傳播類人才迫在眉睫，社會發展需求強烈，且就業面向科技教育、文化、衛生、體育等不同行業領域。

（二）渭南師范學院《電視攝像》課程改革的實踐探索

渭南師范學院地處陜西省渭南市，是一所以師范教育為主的多學科普通高等院校，具有學士學位授予權，與多所高校聯合培養碩士、博士研究生。作為地方性本科院校，在當前的就業環境下，學生就業主要面向西部市縣基層單位。據走訪了解，渭南市級媒體及駐渭媒體如渭南電視臺、渭南日報社、陜西日報社駐渭南記者站在融合轉型中迫切需要網絡新媒體人才，渭南各縣及陜西省其他縣域如華陰廣播電視臺、涇陽融媒體中心，在縣級融媒體發展中也有較大的人才需求。

2003年9月，渭南師范學院中文系開辦廣播電視新聞學專業，開設《攝影攝像》課程。在多年的辦學過程中根據人才培養的需要，不斷修整人才培養方案，加大了實驗實踐課程的比重，分別設立《新聞攝影》《電視攝像》《非線性編輯》《融媒體作品創作》等課程。2019年，申請開設網絡與新媒體專業，同時建立融合媒體實驗室，建設新空云融媒體內容管理平臺，將網站、微信公眾號、微博、APP統一管理用于開展實踐教學活動，策劃了用于課程教學和學生作品展示的欄目。學校累計投資300余萬元建設攝影攝像實驗室、融合媒體實驗室和多媒體采編實驗室。

渭南師范學院《電視攝像》課程面向網絡與新媒體、新聞學、廣播電視學、廣播電視編導、戲劇影視文學等專業的本科生開設。課程建立了實用為主的授課體系，采用案例法、任務驅動、角色設計、實戰運營等多種教學方法，實踐教學讓學生走出課堂，走進新聞現場，構建全新的新聞采編實戰環境，按照新聞媒體的采編流程設置角色分工，要求學生以攝影記者的身份進行校園新聞的拍攝與采訪，利用全新的融媒體新聞制作管理平臺進行融媒體作品的拍攝、采訪、寫作、編輯、評論、發布、統計的一體化流程。建立的融媒體實踐平臺，充分利用校內外資源，做好自建網站（全媒體新聞生產虛擬仿真平臺）、研發APP（人文學苑）、自辦報（人文報）、微信公眾號（人文學院公眾號、七彩驕陽傳媒工作室）、微博，實現了在實驗室完成新聞攝影作品的拍攝、圖片處理、文字編輯、H5制作、APP發布等新聞媒體的所有實踐環節。建立校外實踐基地，及時將學生輸送到陜西日報、華商報、渭南廣播電視臺、渭南日報、新浪渭南、今日頭條、西部法制報、涇陽融媒體中心、華陰融媒體中心、臨渭區融媒體中心等新聞媒體進行實踐實習。

二、《電視攝像》課程教學理念的轉變

（一）“互聯網+”時代的思維

充分利用互聯網技術和網絡平臺，打造適合新聞傳播類專業人才培養的融媒體一體化內容生產制作發布平臺。利用融媒體平臺，《電視攝像》課程可以將學生編制成視頻型融媒體作品創作團隊。按照新媒體運營的思維，打破傳統的廣播電視教學的限制。同時通過互聯網平臺開發的APP、社交軟件、直播軟件隨時監控教學活動實施的過程，打破傳統教學方法和空間限制的局限性。

（二）翻轉課堂

改變傳統的以教師為中心的教學思維，形成以教師引導、學生為主的理念。教師從傳統的講授角色轉變為課堂活動的組織者和監督者，充分調動學生策劃實施教學目標。利用云班課、學習通等比較成熟的翻轉課堂平臺，既方便教學資源的共享，又有利于組織實施目標任務，便于開展頭腦風暴、輕直播討論、課堂活動等內容。

（三）師生角色的轉變

改變學生被動學習的角色，讓學生作為課堂活動的組織實施者。《電視攝像》課程可以按照新聞媒體運營的角色分工將老師和學生按照區縣融媒體中心的人員進行設置。設立總編室、新媒體中心，教師作為總編輯設計決策課堂活動的新聞采編任務，班長和學習委員作為助理總編組織監督實施，其他學生按照電視攝像的業務需求組建小團隊，每個團隊包含攝像記者、文字記者和編輯，要求每個團隊能夠獨立完成視頻作品的策劃、采訪、拍攝、制作、發布、數據統計的流程。

（四）行業需求的滲透

將新聞傳媒行業的業務需求滲透到課堂教學中，培養能夠完成電視新聞選題策劃、采訪拍攝、出鏡報道、編輯制作、分發與推廣的綜合型、復合型人才。課程教學和新聞傳媒行業形成互動，有針對性地向新聞媒體輸出實習生和見習生。同時和新聞媒體建立聯動關系，邀請實踐經驗豐富的一線記者、編輯為學生作報告和實踐指導。日常教學中也可以利用網絡教學平臺和一線記者形成互動。

三、《電視攝像》課程教學模式、教學方法的設計應用

（一）混合教學模式

混合教學模式是指線下課堂和線上學習相結合的教學方法。[2]《電視攝像》主要采用學習通、云班課線上學習平臺，疫情期間增加了騰訊會議平臺進行課程直播，并通過QQ群進行課堂組織與管理。混合教學模式改變了傳統教學中課前、課中、課后的內容安排。重新以教學內容設計課堂活動和任務。課前教師上傳微視頻、課件、案例作品等教學資源，同時可以利用學習通、學堂在線、雨課堂等平臺上比較成熟的學習資源，要求學生完成自主學習理論知識。教師提前設計好任務清單，在課堂中通過直播的方式進行知識要點講解和任務分配。學生根據任務要求設計拍攝方案和分鏡頭腳本。同時教師對于拍攝的基本技巧和注意事項進行在線指導。留出學生實施采訪和拍攝的時間，拍攝的進度和質量隨時進行在線指導。課后學生視頻資料整理和提交，在學習平臺進行分享和點評。在線教學的過程中，不同平臺可以優勢互補，所有在線活動和學習記錄都有學習數據的統計。和傳統課堂的不同在于，課堂變成了教師與學生，同學之間互動的場所，包括回答問題、解決疑問、探討知識的應用等等，以達到更好的教學效果。[3]

（二）情景模擬教學法

情景模擬教學法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、教育目的與社會需要的接軌。在教學中模擬新聞現場，按照新聞媒體的角色進行訓練。[4]《電視攝像》課程設計了新聞事件現場報道、現場采訪、演播室口播新聞、訪談等不同的教學情景，以常見的時政新聞報道、重大突發事件、重要賽事活動、熱門新聞話題等不同題材作為選題，針對學生進行采訪現場實錄、出鏡報道、采訪溝通、播報、機位設置等不同技能的實訓。通過理論和實踐結合，培養學生未來從事新聞行業的必備技能和專業觀念。

（三）項目與模塊教學法

《電視攝像》根據教學大綱將教學內容進行項目化和模塊化的設計，秉承理論與實踐相結合的理念，將課程的實踐環節設計為“攝錄一體機的操作使用”“攝像技巧”“攝像構圖”“攝像用光”“電視新聞拍攝”五個模塊，每個模塊采用項目化管理，設計不同的項目內容和任務。[5]要求學生在掌握攝錄一體機基本操作的基礎上，學會固定拍攝和運動拍攝的技巧，通過構圖和用光訓練提高拍攝水平。在基本功比較成熟的基礎上，進行新聞題材的拍攝聯系，從分鏡頭設計、選題策劃，到采訪、拍攝、制作、發布、評論、數據分析，完成一體化項目訓練。

（四）任務驅動法

任務驅動的教學策略能有效促進學生完成從知識到技能的提升。[6]根據不同的教學內容進行任務設計，從單個鏡頭取景構圖，到固定拍攝、推、拉、搖、移、跟、升、降每一種攝像技巧，再到電視新聞采寫的每個環節，設計短小易操作的課堂任務。每個學生的特點不同，任務驅動法允許學生自然組隊，分工合作進行選題策劃、文案寫作、攝像、出鏡、人際溝通等不同的任務環節。尤其是在期末作品的創作過程中，團隊合作能夠發揮出每個人的優勢，能拍、能寫、形象氣質好、語言表達好、人際溝通能力強，合作才能創造出完美。

（五）體驗式教學法

體驗式教學是最有成效的學習方式。新聞傳播類專業的專業性和實踐性非常強，體驗式教學法可以讓學生通過校內媒體和實習基地的專業參與，熟悉新聞媒體的工作流程和專業要求。學生在校內可以參加電視臺、廣播站、官方微平臺、自主運營微信公眾號的視頻創作活動，提高視頻設計與拍攝能力。在校外的話，組織學生參加電視臺、報社、商業傳媒的參觀和活動任務。將課堂學習的知識在實踐中運用，邀請資深有經驗的一線記者進行指導交流。在新聞學專業的校企合作基地進行體驗式教學不僅要確保學生的主體地位，而且還要加強教師對教學的引導作用，從而營造一個既寬松自由又不散亂無序的教學氛圍。[7]

（六）自我評價教學法

自我評價是自我意識的一種形式，主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。[8]《電視攝像》課程在教學過程中非常重視學生的評價，自我評價是一種帶有激勵性和自我展示功能的方法。在日常教學中，學生拍攝的素材和小組作品可以通過現場點評和網上評價相結合的方式進行。學生作品的創作者在課堂上線下做作品介紹和播放，老師和同學既可以現場點評，也可以通過云班課和學習通的評論區發表評論，點評可以互動進行。這種方法可以調動學生的積極性并且能夠保證作品質量和傳播效果。期末作品可以通過融媒體平臺發布，可以分享到QQ群、微信群、朋友圈，以及抖音、快手、企鵝號、西瓜視頻等商業平臺。評論和轉發都會影響到作品的關注度和傳播范圍。

四、《電視攝像》課程教學效果評估

（一）學習數據的統計

課程評價采用多元化、動態考核評價方式，利用云班課、APP后臺數據統計等方式客觀記錄學生的平時表現，隨時觀察教學中出現的動向和問題，及時調整教學方法和手段，盡最大可能調動學生進行作品創作，全面提升學生的動手實踐能力。學生評教、同行評教效果良好，學生的實習實踐和就業情況有明顯改善，受到用人單位的好評。云班課和學習通的數據統計功能非常成熟，《電視攝像》課程的學習人數和學習進度，課堂活動的參與度都有非常準確的數據統計和分析功能。學生在攝像時的反應速度、靈活應用機器、鏡頭的時空創作等的掌握，是必須在理論的指導下，經過長期實驗鍛煉的結果。[9]學習數據是整個教與學最好的記錄，是提高教學效果的基礎。

（二）學習效果分析

利用網絡平臺可以自動進行效果分析，教師可以根據數據統計和課堂表現進行評價。教學活動采取課堂和在線相結合的方式，根據學生遇到的實際問題及時修改前期策劃時存在的不足。統計學生作品提交和評論的情況，及時調整教學方法和思路。以云班課、自建網站、研發APP等輔助手段上傳分發教學資源，實時監控教學過程和教學效果。作品呈現不局限于傳統的攝影作品現場展示方式，充分利用網站、微博、微信、APP以及其他各種媒體平臺進行分享和推廣學生的新聞攝影作品。

（三）學習成績分析

打破傳統筆試為主的評價方式，采用過程和終結考核相結合的多元化考核方式，將作品創作、學習態度和課堂參與納入評價體系，充分調動學生的積極性。所有作品以老師評分（50%）+組間互評（30%）+組內互評（20%）相結合的方式進行評分，同時所有同學和老師都可以對作品進行點評、點贊。課堂教學和在線指導相結合，通過APP將整個教學過程中各個環節參與情況進行統計并記入平時成績，這樣容易調動學生的積極性，真正提高學生動手操作的能力。

五、結束語

總的來說，融媒體時代《電視攝像》課程需要建立全新的課程體系，樹立全媒體復合型人才培養的理念;構建新聞媒體的實戰環境，完善新聞采編發內容制作管理平臺，利用融合APP手機客戶端、微博、微信公眾號、短視頻平臺、網站為一體的融媒體在線平臺展開教學實踐。建立課程微課視頻庫、圖片庫、音視頻庫、學生作品庫，以大師作品、經典教材、經典影片、大賽獲獎作品、媒體年度照片、熱播短視頻為樣例。常規性的組織師生參加國內外有影響力的專業大賽，以賽促教。同時，充分利用好校電視臺、廣播站、官微、校報、各級微信公眾號等校內媒體和人民號、百家號、今日頭條、抖音、快手、企鵝號、西瓜視頻、B站等自媒體平臺作為學生實踐的平臺。在課程內容與資源建設及應用方面，通過本地建設和大平臺結合的方式，完善整個課程的資源庫建設供學生分享學習，同時充分利用學堂在線、雨課堂、中國大學慕課等成熟的慕課平臺進行課程開發，展開混合式教學。建立雙師型師資隊伍，培養既會講授理論，又會指導實踐拍攝，還會新媒體運營的新銳教師。將實踐教學與技術應用有效貫穿到教學過程中，培養學生的策劃能力、空間想象能力、構圖審美能力以及對軟件工具使用的動手能力。通過實訓使得學生團隊能夠承接新媒體內容制作，積極響應國家針對在校大學生創新創業的號召。目前新媒體行業屬于朝陽行業，也屬于探索階段、未成型，通過課程改革與建設，能夠有效培養學生對該行業的興趣，也能不斷為網絡新媒體行業注入新鮮的血液，鍛煉學生的創新思維、實干精神和動手能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html

[2]張陽，楊娜.基于慕課的《新聞攝像》課程混合教學模式的實踐探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（6）：161-162.

[3]郭牧.基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學設計與實踐

[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[4]馬曉亮.“情景模擬教學法”在“電視攝像”課程中的應用方式探究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（3）：125-126.

[5]呂永峰.基于“分層設計+模塊教學”的傳媒類專業課程改革[J].實驗室研究與探索，2016，35（11）：260-264+272.

[6]徐佾夫.基于任務驅動教學法的《電視攝像實訓》課程教學改革初探[J].西部廣播電視，2018（24）：85+88.

[7]魏先努.新聞學校企合作基地實施體驗式教學研究[J].教育現代化，2018，5（14）：240-242.

[8]閆浩.自我評價教學法在攝像教學中的運用[J].亞太教育，2016（27）：263+259.

[9]陳友南.論電視攝像課程實驗教學[J].新聞愛好者（理論版），2008（1）：44-45.

基金項目：2020年陜西省體育局常規課題“陜西省體育融媒體平臺建設的需求及可行性研究”（編號：2020013）

作者簡介：趙曉娟（1982-），女，漢族，陜西富平人，文學碩士，講師，人文綜合實驗中心主任，研究方向：網絡與新媒體、新聞學、廣播電視學等專業的本科生課程教學。