探究小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)"四結(jié)合"之初探

沈瑩

摘? 要：語(yǔ)文是從小就必須要開(kāi)始接觸的一門(mén)學(xué)科之一，從拼音的教學(xué)一直延伸到作文的寫(xiě)作，都是為了傳承漢字幾千年的歷史，這是屬于中國(guó)的中華文明，是基礎(chǔ)且重要的學(xué)科之一。在小學(xué)生第一次接觸語(yǔ)文的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生不識(shí)字，因此要從最基本的拼音教起，當(dāng)然，識(shí)字與拼音教學(xué)互相影響，共同進(jìn)步，兩門(mén)課的穿插教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)字更加的印象深刻。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步探索識(shí)字的魅力，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生逐漸牢記每個(gè)字是什么，每個(gè)字該怎么讀等等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到識(shí)字的樂(lè)趣，以及學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。基于此，本文主要講述了小學(xué)語(yǔ)文低年段的學(xué)生識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“四結(jié)合”的教學(xué)方法中的關(guān)于初探的一系列探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)識(shí)字;識(shí)字教學(xué);初探

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0121-02

Probe into the "Four Combinations" of Literacy Teaching in the Early Stage of Primary School Chinese

SHEN Ying （Lushu Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province）

【Abstract】Chinese is one of the subjects that must be contacted from an early age. From the teaching of pinyin to the writing of composition，it is to pass on the history of Chinese characters for thousands of years. This is the Chinese civilization of China，which is the foundation and One of the important subjects. When elementary school students first come into contact with Chinese，because students are not literate，they should start with the most basic pinyin teaching. Of course，literacy and pinyin teaching influence each other and make progress together. Even more impressive. Teachers should lead students to explore the charm of literacy，and through different ways，let students gradually remember what each word is，how to read each word，etc.，so that students can feel the joy of literacy in a relaxed and happy atmosphere，and learn elementary school Interest in language. Based on this，this article mainly tells a series of preliminary explorations in the use of the "four-in-one" teaching method in the literacy teaching of primary school students in the early years of Chinese.

【Keywords】Elementary school Chinese;Low-grade literacy;Literacy teaching;Preliminary exploration

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，最主要的就是教他們識(shí)字以及簡(jiǎn)單的拼音，識(shí)字可以快速的讓學(xué)生認(rèn)清每一個(gè)不同的字的讀法，拼音可以讓他們根據(jù)拼音去認(rèn)識(shí)字，兩者的學(xué)習(xí)互相融合，不相上下，都是每一位教師學(xué)要注意以及時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。識(shí)字的學(xué)習(xí)，關(guān)系到之后的作文寫(xiě)作，語(yǔ)文閱讀等多歌方面，這是十分重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要識(shí)字這一塊的基礎(chǔ)足夠扎實(shí)，那么對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大概率的會(huì)有很大的幫助。因?yàn)榇?，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，需要不斷的嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)好每一個(gè)字，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字的興趣

（1）將學(xué)生視為課堂的主體

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師。在新課改的改革下，教育部門(mén)建議教師將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，順應(yīng)學(xué)生觀的發(fā)展進(jìn)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，給予學(xué)生更多成長(zhǎng)的空間。也同時(shí)根據(jù)因材施教的教育理念，理解學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，指引學(xué)生走正確的學(xué)習(xí)道路，通往成功。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)相對(duì)比較依賴教師，因此教師應(yīng)該給予足夠的關(guān)懷以及指導(dǎo)，讓學(xué)生更加能夠適應(yīng)小學(xué)生活，更加的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在課堂中，將學(xué)生視為課堂的主體的方法有許多，其中最常見(jiàn)的就是讓學(xué)生當(dāng)小教師，在講臺(tái)上講課或者觀察同班同學(xué)在臺(tái)下的一舉一動(dòng)。一方面，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)楹猛?，新奇而感受到快?lè)，另一方面也可以讓學(xué)生感受到教師在課上的辛苦。這種教學(xué)方式在對(duì)漢字進(jìn)行初步探索的時(shí)候也同時(shí)可以運(yùn)用起來(lái)，教師先對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠初步明白怎么讀，這個(gè)字長(zhǎng)什么樣子，其次鼓勵(lì)學(xué)生課后積極復(fù)習(xí)，勇當(dāng)小教師。當(dāng)小教師的人數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，會(huì)更有效的帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，友好愉快的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也慢慢蔓延，能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性以及興趣。

（2）巧妙利用卡片進(jìn)行識(shí)字

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣培養(yǎng)，除了將學(xué)生視為課堂內(nèi)的主體以外，給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)以外，巧妙的利用卡片，可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)字掌握的更加牢固。一般識(shí)字教學(xué)都會(huì)配套卡片，讓學(xué)生從視覺(jué)圖片中去認(rèn)識(shí)字。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)相對(duì)于更喜歡圖片，更喜歡五顏六色的事物，因此，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)相對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，記憶圖片會(huì)相對(duì)更快一些，所以說(shuō)，教師可以在課堂內(nèi)利用卡片巧妙的將卡片上的圖片與漢字相結(jié)合，更好的加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)漢字的印象，以便之后復(fù)習(xí)的時(shí)候，更快認(rèn)出每一個(gè)字。利用卡片的教學(xué)可以氛圍三個(gè)步驟，第一步通過(guò)卡片上的圖片來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，第二步通過(guò)直觀的漢字來(lái)認(rèn)識(shí)，第三步通過(guò)拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷的加深學(xué)生對(duì)于每個(gè)漢字的印象，也同時(shí)可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)他們的全方面發(fā)展。

2.建設(shè)識(shí)字情境，帶領(lǐng)學(xué)生初步探索漢字奧秘

（1）巧妙利用多媒體教學(xué)方式

有效的利用多媒體的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中感受到漢字文化的內(nèi)涵，更加的熱愛(ài)中國(guó)漢字。多媒體的教學(xué)，可以從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)等多個(gè)方面，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，直白的教學(xué)會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大概率的降低課堂效率，因此，巧妙的利用多媒體教學(xué)可以大概率的改善課堂效率低的狀況。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以在上課前，直接通過(guò)多媒體播放烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生從視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)中了解烏鴉是怎么喝水的，它是通過(guò)什么方式讓自己喝到水的，可以讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到了在生活中也要靈活的變通自己的思想，不要將自己的思想禁錮，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中可以運(yùn)用的事物，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。接著再在帶領(lǐng)學(xué)生探索這篇課文里的漢字，一起暢游在漢字的海洋當(dāng)中。

（2）在做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)

除了通過(guò)多媒體的運(yùn)用可以有效的提高課堂效率以外，在課堂內(nèi)適當(dāng)?shù)挠螒?，可以快速的提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字，減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的乏味程度，更加能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《影子》的這門(mén)課的時(shí)候，教師可以先告訴學(xué)生影子是什么，什么時(shí)候會(huì)有影子的存在。接著再帶著學(xué)生走出課堂，到校園中去，讓學(xué)生互相通過(guò)影子去分辨自己的同學(xué)，也可以玩踩影子的游戲等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也同時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師不斷的說(shuō)著課文內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)教師講的課文以及自己在玩游戲的過(guò)程中，漸漸的講課文記下，這種方式，可以讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)到了課文知識(shí)點(diǎn)，也同時(shí)通過(guò)了做游戲這種巧妙的方式，帶領(lǐng)學(xué)生初步探索了漢字的奧秘。

（3）教師講故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生初步探索

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是他們最喜歡的一件事情，因?yàn)樗麄兛梢酝耆两诮處熤v故事的氛圍當(dāng)中，也因此可以潛移默化的教會(huì)學(xué)生識(shí)字。例如，在學(xué)習(xí)《小蝸牛》的這一課的時(shí)候，教師可以先以一個(gè)猜謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生猜出謎底是蝸牛，也就是這節(jié)課要講的課文內(nèi)容。猜謎語(yǔ)是很多低年級(jí)的小學(xué)生很喜歡的一種娛樂(lè)游戲，這種頭腦風(fēng)暴游戲不僅可以讓學(xué)生的思維快速的進(jìn)入到課堂當(dāng)中，也同時(shí)可以讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到一定的提升。在引出課文標(biāo)題以后，教師就可以根據(jù)文中大概意思給學(xué)生講述故事，加上生動(dòng)的表情以及夸張的肢體語(yǔ)言可以讓學(xué)生聽(tīng)故事聽(tīng)的不亦樂(lè)乎。最后，再根據(jù)課文來(lái)教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字可以更好的讓學(xué)生在活躍的氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)。

（4）表演形式將課堂氛圍活躍起來(lái)

表演形式的課堂教學(xué)方式，顧名思義就是讓學(xué)生扮演課文中的人物，讓學(xué)生從識(shí)字到熟練每一個(gè)字的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會(huì)故事人物的心境等，這可以有效的活躍課堂氣氛，也同時(shí)能讓學(xué)生更好的對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，對(duì)漢字的初步探索有個(gè)很好的完善。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》的時(shí)候，教師可以先跟著學(xué)習(xí)一起通讀課文，讓學(xué)生會(huì)讀課文，并且認(rèn)清課文內(nèi)的一些生字，讓學(xué)生盡量掌握。接著，教師簡(jiǎn)單講述課文中的人物的不同特征以及歷史背景，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人物有個(gè)自己大概的了解。最后讓學(xué)生扮演其中的人物，感受人物的心境，表演出人物的語(yǔ)句神態(tài)。在這整個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷的給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加能夠體會(huì)到每個(gè)人物的當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)這些生字掌握的更加牢固。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶與感知能力，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果

（1）識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)文化性

由于漢字本身就是一種文化形式而存在，其構(gòu)字方式、字形特點(diǎn)等都充滿了對(duì)中華文化的傳承。因此，在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以自結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分展示漢字的字理，使得學(xué)生盡可能地了解漢字.例如，在進(jìn)行《游漓江》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，回答漓江是什么顏色這一問(wèn)題。學(xué)生回答：像碧綠的翡翠。隨后教師可以就“碧”一字延伸文化：“同學(xué)門(mén)可以說(shuō)一說(shuō)含有碧這一字的古詩(shī)詞嗎？”學(xué)生1：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！睂W(xué)生2：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！薄?/p>

（2）識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)生活性

識(shí)字與生活的結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化其對(duì)漢字的感知，進(jìn)而加深印象。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“大家能不能說(shuō)一說(shuō)自己在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的漢字有哪些？都是在哪些地方見(jiàn)到的？”學(xué)生回答：“晴天的晴，電視上的天氣預(yù)報(bào)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這一字?！薄ㄟ^(guò)這一種方式，使得學(xué)生在日常生活中聯(lián)想到某一漢字，有利于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)好識(shí)字，做好第一步---初步探索是十分重要的。教師應(yīng)該考慮更多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)的教學(xué)方法，探索更多不同的可能，帶領(lǐng)學(xué)生做好識(shí)字的第一步，做好因材施教的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉.如何提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）

[2]李潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)策略淺探[J].新課程，2020（12）

[3]王國(guó)玲.探析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)思路的方法[J].中國(guó)校外教育，2020（20）

[4]陳慧.如何幫助小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的研究[J].新課程（上），2017（12）

[5]李春明.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（07）

[6]魏曉紅.如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019（10）

[7]楊慶華.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2018（10）

[8]江書(shū)堯.小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)趣識(shí)字教學(xué)方法淺探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（03）

[9]宋穎萍.微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].家長(zhǎng)，2019（12）

[10]祁小琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)策略[J].天津教育，2019（08）

[11]曾彩群. 小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)"四結(jié)合"之初探[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2020（02）：P.61-61.

[12]曹麗秋. 小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探索——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2020（Z5）.

[13]潘雅婷. 尋找漢字的文化之根——淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（30）.

[14]楊慶華. 小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐探究[J].速讀（上旬），2018（1）.