日記與小學語文寫作教學的結合探討

何珠花

摘? 要：寫作能力是考量學生對語文知識的掌握、儲備和運用能力，在很大程度上能有效反映小學生的語文素質水平，因而寫作教學也被列為小學語文教學的重點方式。而隨著新課標的指示，寫作教學需要學生與實際生活相互聯系，讓小學生成為學習的主人翁，展開教學。小學日記的寫作鍛煉便是小學生的實際生活為出發點，促使學生養成良好的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;日記;寫作;教學;措施

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2021）12-0143-02

On the combination of diary and Chinese writing teaching in primary schools

HE Zhuhua? （HONGPU primary school，Longwen District，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Writing ability is to consider students' ability to master，reserve and use Chinese knowledge，which can effectively reflect pupils' Chinese quality level to a large extent. Therefore，writing teaching is also listed as the key way of primary school Chinese teaching. With the instruction of the new curriculum standard，the teaching of writing needs students to be connected with real life，so that primary school students can become the masters of learning and start teaching. The writing exercise of primary school diary is the starting point of primary school students' real life，to promote students to develop good writing ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Diary;Writing;Teaching;Measures

日記寫作主要是要求小學生每日將生活中的所見所聞進行記錄，它可以是故事，也可以是靜態的景物等，是小學生描述自己看到的、經歷的事情后抒發自己的感想的一種寫作方法。歷史上有許多文人墨客的文學著作是在記錄每日見聞中創作出來，小學生經過每天的日記寫作，養生良好的寫作習慣，有利于保持心理健康、提高自身的文學素養。下面我們將從當前寫作教學現狀、日記寫作方式的意義及日記與寫作教學結合的措施三個方面進行分析探討。

1.當前小學語文寫作教學現狀

（1）語文作文教學方式老套，學生興趣低

小學生本是最喜歡表達自己的階段，關注學生對平時學習生活中的積累，為寫作提供源源的動力。但當前的寫作教學往往是“讀一讀、背一背”的填鴨式教學模式，形式單一無趣，學到知識也是囫圇咽下，缺乏新意，學生沒有主體意識，寫作練習的情緒逐漸低迷。這一現象可能不僅僅導致小學生對語文寫作失去興趣，甚至出現對整個語文的學習都失去學習興趣的嚴重情況。

（2）學生面對教師布置的作文題目，無寫作方向

小學生年齡大部分在10歲左右，沒有豐富的閱讀經驗作為素材，看到作文題目經常處于迷惑不解、無從下手的情況，無法快速分析出作文題目和背景中的重點，導致學生無法展開作文寫作。而為了完成教學任務，小學生容易出現生搬硬套、語言不夠流暢的寫作毛病，此類作文其實是沒有任何寫作的必要的。究其原因仍舊是在小學生積累的語文知識不夠，才會導致學生沒有寫作靈感，寫不出好文章。

（3）缺乏個人思想，小學生在寫作時抓不到重點

語文不僅僅是簡單的一門課程，更是人們現實生活的交流工具，而優秀的作文也往往從現實生活的感悟中創作出來。小學生因為沒有充足的知識支撐，創作時抓不住重點，或是因為常常借鑒別的優秀作文而失去自己的想法感悟，讓作文顯得空泛，可讀性差。自古便有“行萬里路”的讀書體驗，只有真實的觀察、感悟生活，才能從人間百態、苦辣酸甜、身邊小事中，找到好的創作內容。

2.日記加入寫作教學的重要意義

（1）日記能讓學生對生活觀察入微，釋放真實的自己

前文中提到，如今有許多學生在進行寫作時往往內容空泛無力，沒有自己的想法，缺乏靈氣，原因就在于生活經驗少、對生活的觀察少，學生在作文中沒有真實的反映自己的心情。而日記是記敘學生生活點滴、抒發學生心情的重要載體，日記是學生的內心世界，也可以說“另一個自己”，寫日記是一場與學生本人的交流對話，學生在寫日記中回憶每日發生的小事、看到的事物，觀察到不同的人和情景，獲得自己內心的體驗。所以，日記可以提高學生對生活的觀察能力，釋放學生的內心世界。

（2）日記可以培養養成良好的語文學習習慣，促進形成堅定的意志品質

日記需要學生每日記錄自己的生活，不是短暫的一個時間段，而是日日年年不間斷的過程。小學生意志力相對薄弱，好動愛玩，常常沒辦法在學習中一直保持專注。而日記可以讓學生在在特定的時間進行生活與心情的記錄，可以促使學生通過日記養成創作習慣，打破懶散的寫作日常，在習慣中開始享受寫作帶來的快感和豐富的文字體驗，保持注意力的集中，能持之以恒的學習。

（3）日記能將學生的寫作能力提高一個檔次，豐富作文內容

低年級小學生的詞匯量不夠豐富，學生在剛開始寫日記時可能僅僅是簡簡單單的記錄生活，隨著每日對生活的觀察與學習及語文課程學習的深入，學生對生活逐步形成自己的獨到見解、學習到的詞匯量及優秀作品增多，學生在寫日記時便會有意識的利用所學習到的語文知識到到日記的寫作中，抒發內心情感。長此以往，學生將積累到的語文知識及生活感悟作為自己的寫作素材，為寫作提供便宜，逐步鍛煉出良好的寫作素養，讓作文內容言之有物，情感充沛，提高小學生作文水平！

3.日記與寫作教學結合的有效措施

日記與寫作教學教學的結合是相輔相成的教學方法，教師應該提前讓學生認識到日記與寫作教學結合的重要意義，有的放矢的展開寫作教學任務。

（1）聯系實際生活，低年級時期有效引導學生參與日記寫作

教師在進行低年級學生的語文教學中，應該聯系學生的實際生活，有效的引導學生參與到日記寫作中。小學低年級的學生還未有完整的語言邏輯習慣，學習到的語文知識包括詞匯量、詩句、文章表達手法也較為淺白，主要仍舊是以語文拼音、生字學習等基礎知識為主。但同時小學低年級學生是最容易受到外界影響的成長階段，喜歡跟從“潮流文化”，教師可以利用實際生活中的例子，引導學生對寫日記的方式產生興趣，讓寫日記變成一種“潮流文化”，學生自然而然形成競爭激勵，積極參與日記寫作。生活引入及教師引導兩者缺一不可，需要教師時刻把握。

例如在如今的語文部編版教材中，專門涉及到“寫日記”的教學訓練：即三年級語文上冊第二單元《寫日記》，此課堂中，教師可以先在課堂中拿出一本日記本，讓學生猜測是什么，學生紛紛回答日記本時，語文教師可以利用多媒體課件展示日記本的翻開內容，同時讓學生傳閱日記本，提問學生：“在日記本中看到都看到了什么？”學生相互討論之后回答出日記需要記錄下具體的年、月、日、星期的時間及天氣狀況。語文教師之后利用課件向學生展示幾篇自己所寫的日記，記錄了自己實際生活中因為幫助學生解決困惑或被別人幫助后，自己滿足、感激的心情，并與學生互動，讓學生也說一說自己實際生活中發現的事情，學生有的回答學今天學習了兩個生字覺得開心，有的學生說看到外面的牡丹花盛開，感受到大自然的美麗等，之后告訴學生現在有許多學生都開始寫日記，記錄自己的看到的故事和心情，在學校已經形成了小潮流，最后布置讓學生按照日記格式，從當天開始寫日記。

（2）創設有效的寫作教學情景，將寫作知識融入日記寫作中

創設有效的寫作教學情境，吸取一些寫作知識運用到日記的寫作中，能逐步提高學生的寫作表達能力。優秀的作文有良好的文章結構及一些寫作手法、修辭手法，這同樣適用于寫日記。許多小學生在進行日記寫作時發現，想表達的心情因為語文寫作手法學習不足，不能完整的表達出來;在日記中描述故事時，也只是簡單的將故事發生的時間、地點、內容進行直白的敘述，日記讀起來蒼白沒有內涵，缺乏生命力。無論是一篇優秀的作文還是日記，知識素材的儲備都是必要的。但直接灌輸寫作知識的教學效果差，需要根據教學條件，適當的設立相關寫作的情景，學生通過情景豐富個人的知識，完成日記寫作和文章寫作的華麗變身。

例如三年級語文（部編版教材）上冊第六單元對《 美麗的小興安嶺》的教學，教師可以利用電腦技術導入東北的小興安嶺自然景觀視頻的相關情景，并提問學生“小興安嶺在中國東北的具體位置是哪里？看過視頻后有什么想說的呢？”學生感受到小興安嶺的壯麗的自然風貌之后，再次設立情景利用多媒體ppt幻燈片展示一個場景①春天到了，樹木開始緩慢地長出了嫩嫩的綠葉。并設立對比幻燈片②仍舊在春天的場景中，一棵樹的枝椏快速抽芽。讓學生根據場景找到原文對應的句子。讓學生在幻燈片情景中感受到原文中，樹木發芽生長速度極快的場景。之后展示一副小鹿喝水圖，展現的是小鹿在溪邊喝水、“照鏡子”的場景。讓學生在原文中找到對應的句子，進而感受將動物小鹿擬人化的語言特色。最后語文教師可以引導學生在學習完《 美麗的小興安嶺》之后，將“嫩綠、融化、蔥蔥蘢蘢、密密層層”等詞及一些修辭手法，讓學生在當天的日記中可以利用起來，為之后的文章寫作奠定基礎。

4.日記與寫作結合教學中教師必須注意的地方

（1）尊重學生的個性差異

日記寫作是學生的內心世界的表達，學生之間的個性差異在日記的寫作中能直觀的體現。性格內向的學生在日記中可能平平淡淡的敘述一天的故事，性格跳脫的學生可能日記寫的更為開放活潑......日記中是學生自由的向外界展示自己個性差異的地方，而語文教師需要尊重每位學生的差異，不能有偏向、歧視等行為，只有建立在這個基礎上，才能有效的指導學生提高日記寫作能力，進而提高寫作水平。

（2）尊重學生的日記寫作風格的不同

學生日記寫作風格多變，有的學生大開腦洞、充滿想象力進行日記寫作，有的學生日記文風質樸感人，有的學生文風幽默風趣……在寫作教學中尊重學生的不用的寫作風格，積極引導學生發揮寫作的優勢特點，甚至可以通過舉辦一場日記寫作交流會，分享學習不同學生創作的不同文風的優秀日記，讓學生進行內部的投票，看看哪一篇日記最好，刺激學生認真對待日記寫作，提高熱情，讓學生在不同的創作風格中找到適合自己的寫作風格。

（3）尊重學生的運用一些流行“文化”用語

如今的網絡文化及外來文化對學生的沖擊不小，學生可能在寫日記的過程中，便會利用上一些網絡流行語等，教師需要尊重學生運用流行語的特點，正確的指導學生辨別網絡文化的糟粕，而不是一棒子打死所有的流行的網絡文化。教師甚至可以將一些好時政平臺中的熱點網絡用語潛移默化的教授給學生，幫助建立一個良好的網絡語言庫，從而運用到日記寫作中。

總而言之，日記與寫作教學的結合措施行之有效。寫作是學生綜合語文知識的一個體現方式，而日記可以將日常生活與寫作相結合，而語文課堂中學習到的新詞匯及文章表達手法均可以在日記寫作中進行運用，讓學生的綜合寫作能力得到質的飛躍。同時，也要鼓勵不同文風的學生進行創作，這樣才能讓學生的文章呈現百花齊放的思想創作碰撞。

參考文獻

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