小學語文口語交際活動教學策略分析

楊光榮

摘 要：當前教育改革背景下，教師在語文教學過程中充分認識到其人文性和工具性的教學性質，充分意識到口語交際對學生傾聽、表達及突發狀況應對等能力的重要作用，在教學過程中始終以教材為載體，在課堂中轉變傳統的應試教育思想對語文口語交際教學活動進行創新性的探索實踐。由此讓學生樂于表達、敢于表達和善于表達，有效提升學生的語文語言綜合能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

新課程改革的深入推進促使語文學科作為語言學科的特性被進一步挖掘。通過分析語文教材不難發現，從小學一年級開始，各個單元中就編入了口語交際的學習內容。盡管口語交際不及閱讀習作在語文學習中所占比重，但它卻是我們生活必不可少的。因此，教師在教學過程中要能夠充分重視這一板塊的教學，創新多樣教學手段，從創設真實情境，依據需求表達;設計體驗活動，引領自由表達和構建激勵評價，鼓勵學生樂說等方面入手，探析口語教學的優化實施。

一、創設真實情境，依據需求表達

口語交際與學生的生活息息相關，教師在教學過程中為了鍛煉學生的口語交際能力，就需要學生關注日常的生活活動。為了促使準確表達自己的需求，教師在平時的教學中經常注重與學生當面交流互動，通過簡單的交際引領學生積極表達自己內心的真實想法。在語文口語交際教學中，教師通過創設真實的情境鼓勵學生積極參與，更能夠促使他們保持交際熱情和興趣。比如，在高年級的《我的暑假生活》一課交際教學中，教師可以鼓勵學生結合生活經歷自主創設情境。因為每位學生的暑假經歷各有差異，教師就可以鼓勵學生將自己整個夏天的經歷以照片或文字的形式呈現出來。課堂中通過多媒體課件給學生創設真實生動的情境，鼓勵學生在視頻圖片的直觀呈現中回顧自己的暑假生活，鼓勵學生置身于真實情境中結合教師問題進行表達：1.暑假你經歷了哪些新鮮的事情？2.其中最讓你印象深刻的事情具體是怎樣的（起因、經過和結果）？3.從這件事情中，你有什么收獲？因為是他們熟悉的情境，因此話匣子瞬間就打開了。在教師創設的鮮活情境的支撐下，學生積極參與到語言表達中，對口語交際教學質量有充分推促作用。

二、設計體驗活動，引領自由表達

教師在語文交際教學過程中為了讓學生得到更多的口語練習，讓學生充分體悟到口語交際互動的趣味性，可以在教學過程中給學生設計真實的體驗活動鼓勵學生自由表達，在體驗中自然表達觀點看法。在實踐教學過程中，教師可以通過明確交際小組任務，針對不同的教學任務內容鼓勵學生在小組內有序表達，在闡述互動中引領學生交流表達，更能夠實現口語教學的有效性。比如，在教學《該不該實行班干部輪流制》口語交際活動時，教師為了讓學生自由表達，在教學過程中以本班的實際情況為例，提前幾周開展體驗活動，而后組織學生在課堂中開展討論。在討論過程中，教師可以給學生布置交流任務，讓學生針對教師提出的問題說一說自己的觀點，與小組同伴交流時條理清晰地說出自己的觀點。然后鼓勵學生自由發言，派代表上臺將自己小組討論的結果呈現出來，在討論互動中引領學生結合自己的親身體驗闡明觀點后，說明理由。

三、構建激勵評價，鼓勵學生樂說

興趣是促進小學生參與學習的最大動力。小學生年齡小，缺乏主動參與學習的意識，同時，他們非常在意他人的看法，尤其是教師的看法。如果能夠得到教師的肯定和表揚，那么他們就會變得非常的積極主動，并且還能感受到學習帶來的樂趣。在小學語文口語交際教學的過程中，教師的教學評價是非常重要的。激勵性的評價語言，可以讓小學生獲得成功的學習體驗，他們會變得樂于說，表達愿望更加強烈。小學生之間存在著個體差異，他們在性格特征、心理素質、生活經驗、認知能力等方面都會有著不同。此時教師應該更多地尊重學生，包容學生，給予更多的呵護，一定要耐心的聽學生講完，不管說的是不是好，都不要輕易打斷他的思路。最后在指出問題的同時，更多地給予正面的激勵評價，如：“你還會用這個詞真不簡單！”“老師相信你下次一定會說的更好！”“別著急，慢慢說，你一定會回答的更完美。”同時，教師可以鼓勵學生進行“自評”和“他評”，通過評價學會傾聽，學會贊揚，學會質疑，在認識到自己缺點的同時能夠取長補短，提升學生的口語交際自信心。

綜上所述，口語交際是一個不斷交往的過程，學生口語交際能力的提升是一個循序漸進的過程，不可能在朝夕間一蹴而就。在實際教學過程中，教師為了提升學生的口語交際能力，就要能夠從小學語言能力發展關鍵期進行培養，要能夠充分發揮自己的引導作用，結合班級學生的學情實際及個性情況進行培育。在多元教學方法的教育引領中給學生創造機會，鼓勵他們積極參與到口語交際活動中，讓學生的口語交際能夠得到有效提升。

參考文獻：

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（貴州省黔西南州冊亨縣實驗小學）