淺談PEP小學英語讀寫課的有效開展

張慧

摘 要：小學英語讀寫課是培養學生讀寫能力的重要途徑，而我們在日常教學中總以為：閱讀就是看短文做題目，其實這是對小學英語讀寫課的一種誤解，Its not reading but testing，那么如何有效地設置多樣化的任務活動，鞏固閱讀效果，讀以致用，將其轉化為閱讀能力？這是我們每一位小學英語老師值得探討的。

關鍵詞：小學英語 讀寫教學 語用活動的滲透

新課標指出：小學階段英語教學任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有十分重要的地位，而閱讀和寫作又密不可分，因此做到讀寫結合很重要。然而在一堂讀寫課上，并不能體現所有《新課標》中的技能要求，那是不實際的，一堂課總有它的側重點，在日常教學中，我們總以為：閱讀就是看文章做題目，學生看懂了，題目做對了，就達到了我們閱讀教學的目的。

其實這是對小學英語閱讀教學的一種錯誤理解。正如：Dr Lee 所說：Its not reading，Its testing .我們不是在教閱讀，而是在測試學生。在小學階段，我們閱讀的任務是要激發學生的閱讀興趣，交給學生閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略。而單憑做題目顯然不能達到這些目的。在以前的教學中，包括我自己都對小學英語讀寫課產生了誤解，過分注重測試，忽略了閱讀的過程。閱讀前：解決生詞。閱讀中：語法解析，重點句型講解。閱讀后：做題對答案。這不僅違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學英語讀寫教學的誤解。

現代外語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在小學階段，教師在閱讀教學課堂上應當注重幫助學生獲取信息、體驗樂趣，培養習慣和增強自信心，因此，實踐運用是學好英語的根本。本文將結合PEP小學英語教材中Read and write板塊教學，在pre-reading、while-reading和post-reading三階段中的具體開展措施，以尋求更有效地閱讀教學課堂。

一、閱讀前“導”（以舊引新，復習導入）

這一階段實際是在為英語閱讀課堂做鋪墊，教師需要做的是輸入大量的相關背景知識，喚醒學生舊知和激發學生閱讀動機。采用以舊引新的方法，幫助學生建立起文本與以往知識經驗之間的聯系，以學生已有的知識為基礎，從舊知識或發自生活經驗的閱讀背景介紹入手，創設一種認知期待，讓學生通過閱讀來“驗證”對新知識的理解，為下面的閱讀做好準備。

如在執教Robin at the zoo B read and write 這一課時，首先通過PPT呈現一張熊的圖片，問學生：“Whats this ？學生答：Its a bear. T 又發問：Where is the bear ？ S答：Its at the zoo.很自然地引出今天的課題：At the zoo.之后，又讓孩子們仔細觀察圖片并回答：What is the bear doing？ He is dancing and he is exciting ！引出：excited！Today，Sarah and Robin are at the zoo too！將學生自然地引到今天的話題上來。

接下來，設計讀前活動：

Task 1：自讀passage，快速讀并找出Robin 看到的動物并圈出來。

Task 2：第二次細讀，并圈出帶ING 形式的單詞，并回答問題。

二、閱讀中“讀”（讀寫結合，訓練技能）

這一環節是閱讀教學的核心，也是培養學生閱讀能力和掌握有效閱讀策略的關鍵，教師應以文本為載體，創設豐富的語境操練活動，初步培養學生閱讀的方法和策略。在這一階段采用多樣化的任務設置，略讀、導讀、精讀、表演、填空等多種方式，引導學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，訓練閱讀技巧，提高閱讀實效。具體的實施過程中，可采用以下幾個任務活動：

Task 3：Answer the questions.

1：where are Sarah and Robin？ 2：What are the animals doing in the story？

Task 4：What is Robin doing at the zoo？

Task 5：Listen and repeat.（閱讀圈式合作交流，加強對閱讀的理解）4人小組，分角色讀并表演，上臺展示。

Task 6：Lets try .Filling the blanks.

Robin is at the zoo. He is excited. He is looking and copying the animals. He is dancing like a bear，He is eating like a rabbit.He is .......

在整個閱讀過程中，以任務促讀，層層遞進，不僅清理了文章的主要脈絡，還對文章中的語言、句式、結構進行了系統的梳理和學習，使學生的思維更加活躍，從而有效促進了學生閱讀理解能力的提高。

三、閱讀后“用”（讀寫結合，內化并拓展）

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”閱讀和寫作，吸收和表達，一個是從外到內，一個是從內到外，英語學習的目的就是為了更好地運用語言，發展學生綜合運用英語的能力，實現學以致用。

閱讀過程是信息輸入的過程而運用所輸入信息來完成某項任務，則是激發學生閱讀興趣，鞏固其閱讀效果和轉化其學習能力的必要途徑。

Task 7：根據短文進行仿說。在這個環節可設計以下活動：

1.引導學生根據黑板上的板書復述短文。

2.讓學生結合自己的生活實際進行仿說練習。

If you are at the zoo，what are you doing？

I am at the zoo. I am excited. I am looking and copying the animals. I am dancing like a bear，I am eating like a rabbit. ...... .

改編完成后，讓孩子們在小組內展示，然后選一名學生上臺展示。

Task 8：根據短文進行仿寫，建構文本與生活的聯系！

展示學生六一表演節目的圖片，讓學生結合實際情況，進行仿寫。They are singing，dancing，drawing，playing the violin，pipa，guzheng，erhu. Everyone is busy for Childrens Day！

讓學生結合實際情況，進行仿寫，形成語篇能力！這也是讀寫課最終的目的，讓學生把學到的知識內化為自己的語言，也只有這樣的任務設置，才會有助于提高學生綜合運用英語的能力，實現學以致用。

總之，讀寫是一個有機統一、緊密聯系的整體。培養小學生英語閱讀能力是一個循序漸進而又復雜的過程。通過讀寫結合，培養學生的閱讀能力，肯定會逐步提升，并形成一定的綜合語言運用能力。

英語閱讀課的開展對于小學生讀寫能力的培養有很大幫助，如何進行有效地閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在課堂教學中，還要不斷地實踐、不斷地總結，力求把語言教學與能力培養更緊密地聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量！

參考文獻：

[1].《英語課程標準》

[2].小學英語閱讀教學有效性研究

（青海省西寧市湟中區多巴鎮中心學校）