談“農村初中物理實驗教學改革與提升的設計與實施”共同體的構建

肖國興

摘 要：“農村初中物理實驗教學改革與提升的設計與實施”共同體的構建，通過構建的依據、構建的定位和構建模式闡述了實驗教學改革與提升的設計與實施的科學性、重要性、必然性和方法論。

關鍵詞：物理實驗;改革與提升;設計與實施;共同體構建

一、構建的依據

傳統教育思想的束縛和實驗設備的不足及實驗技術的落后等，造成了目前的物理實驗教學中，實驗教學仍是一個極其薄弱的環節。這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。制約當前實驗教學的因素主要有以下幾個方面：

（一）受傳統的“應試教育”思想的影響太深

由于受我國傳統的教育方式、傳統的用人制度以及封建科舉制度根深蒂固的影響，我們的教學多以分數的“應試教育”為主，忽略了學生潛能的開發和專業技能的培訓;過于強調課堂教學，忽視了課堂教學的延伸和補充——課外自主實驗模式。在實驗教學改革與提升中，缺失的是課外實驗教學投入太少和提供的平臺不多。

（二）對“實驗教學改革與提升的設計與實施的作用”的認識存在偏差

把物理實驗僅僅作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到實驗本身是一個充滿理論的認知過程，是學習物理必有的內容。在實驗教學中表現為只是強調直觀觀察，或認為實驗可做可不做，而忽視了對每個實驗在教學中的目標等“質”的方面的深入探討和精心設計。

（三）對實驗教學方式缺乏創新思維

一套實驗裝置一用就是幾年，從不思改進，從不想活用，不管設計是否合理，總是“照本宣科”。在實驗教學中，師生互動過程中過于強調教師為主體，忽略了學生的主體地位，實驗的結論或實驗報告的題解答案往往是統一、唯一和理想化的，導致學生的思維缺乏應有的多向性和靈活性。

二、構建的定位

長期以來，我們在自然學科中往往只注重形式，把實驗當作證明理論正確性的演示工具，使得實驗教學淪為知識灌輸的附庸或點綴品，忽視了實驗探究的功能，嚴重地影響了學生學習的質量和積極性。針對這種情況，當前要特別注意恢復實驗的探究本性，更要改革初中物理實驗教學模式，應采取“器材化整為零原則”“實驗隨時性原則”“實驗就近性原則”和“靈活自助性原則”。把四個原則進行設計與實施，通過設計與實施充分發揮實驗探究的問題性和知識性，從而提升智力因素和非智力非智力因素的作用，提升發現問題、解決問題、檢驗問題和發展知識的能力。

三、構建模式

（一）依靠課堂實驗教學，教師主導實驗改革的設計與實施，引領實驗改革方向

這一構建要求項目組成員在課堂實驗教學過程中要進行實驗探究改革的設計與實施。一是設計實驗改革案例（教學案）;二是經過項目組集體討論補充后的案例進行教學展示（項目公開課）;三是對公開課進行點評與效果的比對評估。

（二）立足課外補充，添置班級儀器儲物柜，開辟課外學生自主實驗探究

為了提供給學生更多的實驗探究機會和提高實驗探究能力，將老師和學生自制的實驗教具與學具收集存放在儲物柜，開辟課外學生自主實驗探究平臺，激發學生動手進行小發明和小制作的熱情，邁出實現實驗教學改革與提升的設計與實施歷史性的一步。

（三）倡導自助模式，搭建探究舞臺，實現探究的多樣化

項目研究實驗探究改革之一是倡導實驗探究的方式方法的改變，充分利用學校的現有實驗資源，設計“靈活自助”實驗探究的模式，激發學生積極主動參與物理實驗探究的設計和操作，培養學生的學科素養和創新能力。讓學生在實驗探究學習的過程中自覺地學到物理知識，提高學生的實驗操作能力。

（四）采用章節回放，實現實驗探究的重現，提升探究的熟悉度

通常情況下，在學習完成章節內容之后，學生對實驗探究的“失憶”常有發生，最終因“內存”因素所剩無幾了。在項目設計與實施過程中，我們將儀器儲物柜配置到班的做法，有效彌補了這種“暫儲”不足的現象，學生在課余可靈活自助進行實驗探究“回放”。

（五）參與科技制作，培養科技創新的精神，讓探究與創新共贏

本項目研究的目標之一是探究與創新雙贏，即在實現實驗教學改革與提升的設計與實施的基礎上，一方面大力度鼓勵廣大物理教師進行自制教具，予以學生的動手動腦的榜樣;另一方面，積極指導、引領和激勵學生參與自制學具，并參與校級、縣級、市級、區級和國家級中學生科技創新成果大賽。

（六）實行兩室開放，加強對儀器的熟知度，增強學生對儀器的靈感

制訂學校對實驗儀器室和學生實驗室定期開放制度，讓更多的學生有更多的機會熟知器材并參與實驗探究與體驗。

（七）創建物理科普室，收獲物理多元化知識，拓寬學生物理視野

學校設置了一間集探究與體驗等多功能的物理科普室，供師生探究與體驗物理學科課本之外的科普之旅，從中體驗到物理的樂趣和物理知識的強大。讓學生知道物理知識的無窮力量，培養學生對物理興趣的潛在力。

（八）比對物理測試數據，分析評估設計與實施的成效，尋找差距的因素

在設計與實施過程中，把實施班級與非實施班級在每一次校級月考和縣級抽考（同等條件下考試）進行綜合素質的比對評估，比對（如實驗探究題的得分率）統計數據，分析評估設計與實施的成效，以便反思構建的思路，確保設計與實施沿著科學、正確、有效和可持續發展的方向不斷完善，實實在在為農村初中物理實驗教學改革與提升的設計與實施助力前行。

參考文獻：

[1]湯子榮.淺談初中物理課堂教學中實驗教學的改革提升[J].科幻畫報，2020（07）：41.

[2]顧成毅.初中物理實驗教學改革研究[J].現代教育科學（中學教師），2015（03）：96.

★ 注：本作者系廣西基礎教育教學改革質量提升項目—2019年《農村初中物理實驗教學改革與提升的設計與實施》項目研究成員之一。

本文作為項目研究階段成果之一。

（廣西省蒙山縣第二中學）