基于合作學習理論的高中化學教學實踐研究

丁美艷

摘 要：高中化學實驗是培養學生探究能力以及創新精神的重要途徑，在高中化學教學的過程中，更加需要將理論知識轉化為實踐技能，通過實驗探究提升學生的觀察能力、分析能力以及創新能力，進而為培養學生實事求是的科學素養奠定良好基礎。小組合作學習的方式能夠更好地讓學生在相互探討、交流互動的過程中提升學習的自主性，進而為提升對高中化學學科的認知，培養核心素養奠定良好基礎。本文將對高中化學教學中的合作學習策略應用進行分析。

關鍵詞：高中化學;小組合作;問題構建

一、引言

在新課程改革背景下，通過小組合作探究的方式能夠更好地確立學生的主體地位，以此讓學生在相互合作交流的過程中形成共同進步的合力，為實現高質量的學習目標奠定良好基礎。高中化學知識來源于日常生活，因此通過小組合作的方式能夠使其在生活經驗積累的過程中加深對化學學科知識點的印象，進而為構建完善的合作教學模式奠定良好基礎。

二、基于合作學習理論的高中化學教學實踐路徑

（一）實踐感知，合作探究

化學學課堂教學的時間是有限的，因此，化學教師在教完學生課堂上的基本化學知識后，還要指導學生把化學知識應用到日常生活實踐中，從而提高解決生活問題的能力。例如在教學必修一《鐵及其化合物》一課時，這一章節使用了圖片、大量文字和兩個實驗來說明物質物理性質和化學性質的區分，題種方法由此將難以提升教學的生動性，高中化學教師可以引導學生通過分組的方式，對生活中常見的鐵元素以及鐵的化合物進行信息搜集，促使學生能夠在自主實踐的過程中引導學生參與到化學活動探究中，進而更好地深化對化學知識的感知，同時也能夠在不同小組信息分享的過程中提升對內容認知的全面性，進而為深化學生對高中化學知識的認知理解奠定良好基礎。

（二）合理分組，自主模擬

為了更好地優化小組合作的效果，可以將班級上不同學習層次的學生進行混合分組，進而使得探究的積極性能夠得到提升，一般情況下，合作小組主要由四到六名學生組成，在合作研究的時候，需要學生在學習過程中可以探討多個方向的相同化學問題，盡可能在研究合作期間獲得其他的最佳解決方案。這種在課堂研究合作的教學方式，有助于促進小組成員積極投入到學習探究中，并在討論相關改善意見的交流中得到知識的提高和學習的進步。

例如在“配置一定物質的量濃度的溶液”實驗活動中，教師可以將化學實驗的注意事項告知學生，由學生進行分組合作，探究如何避免那些危險化學實驗的現象所可能造成的危險，讓學生分組探討如何在進行化學實驗的時候，保證整個實驗的安全性，最終得出一個較為科學合理的方案，然后再由教師和學校一方提供實驗時的安全保護設施。這樣化學實驗小組能夠在有充足的心理準備后，在準備好的實驗器具中進行化學實驗。這樣既提高了學生的合作溝通能力，又有效培養和發展了學生的科學精神素養，促進學生能夠在直接實驗操作中感受化學世界的獨特魅力，體驗到化學實驗的神奇，提升學生對于化學學習的深度探索。通過合作探究的方式，能夠使得不同的學生在實踐操作環節凝聚智慧，為深化對高中化學學科知識的認知提供幫助，進而發揮“先進帶后進”的學習效果。

（三）合理分工，激發探知欲望

傳統的高中化學課堂教學模式多以教師講授化學相關知識點為主，課堂教學模式單一，缺乏相關的實踐訓練活動，難以有效培養學生的團隊合作精神。以素質培養思想為指導，在高中化學教學過程中有效引入實踐教學項目，使幼兒在項目中能自由組隊，并根據自身特長合理分工。每一個學生都可以通過科學、合理的分工，學習不同的技能和知識點，這對于提高學生的綜合能力起到了非常積極的作用，學生將自己的全部精力投入到實踐教學項目中，通過共同努力完成實踐活動。基于小組的探究學習活動，在素質培養中最大限度地發揮小組合作的理念，能有效地培養學生發現問題的能力，有利于提高高中化學課堂學習效率。

例如在教學《化學鍵》這一課時，其主要基于原子結構以及元素周期律進行深化演變，由此，對于不同認知層次的學生在化學鍵知識點的理解和運用上也將存在差異性，因此為了更好地促進不同層次學生之間的交流合作，就需要通過組間合作的方式對其中的概念以及變化原理進行相互解說，以此更好地加深不同學生對化學鍵的理解。

（四）完善評價，增強合作評價客觀性

小組合作評價可以更好地改變傳統的教師單一評價主體的評價模式，為提高小組合作評價的客觀性奠定基礎。引導學生在課堂講授過程中主動分享小組探究的成果，在評價過程中，要綜合考慮不同學生的貢獻、交流互動的積極性和合作的效果，以更好地提高評價標準的全面性。其次，教師也可以通過規定中的“自主學習”“交流討論”“展示”的各個環節對成績進行分級，從而使學生整體的合作狀態得到量化，同時也要采用組內評價、組間評價和教師評價等方法來提高小組合作學習的客觀性。

三、結束語

總而言之，高中化學教師要充分認識到合作學習模式對調動學生學習積極性的重要作用，做好教材內容與合作探究模式的銜接，為學生互幫互助，優化自身知識結構，培養自主探究能力奠定基礎，從而全面提高化學學科綜合素養。

參考文獻：

[1]陳儉孝. 高中化學教學實踐研究[J]. 新課程（下），2016，000（003）：402.

[2]劉惠. 基于合作學習理論的高中化學教學的實踐研究[J]. 中國科教創新導刊，2008，000（003）：112-112.

（貴州省遵義市紅花崗區第二十五中學）