自主學習課堂在小學數學教學中的構建分析

崔建英

摘 ?要：隨著新課程改革不斷深化推進，小學素質教育受到社會各界的廣泛關注，如何強化學生綜合素質能力培養成為廣大教師亟待探討的話題。在小學數學教學中，自主學習能力培養是重要的課堂教學目標，需要根據小學生年齡特征及學習能力現狀進行教學課堂構建，借助有效的教學方法實施，培養科學的數學思維，養成良好的自主學習習慣，提高學生學習效率，為小學數學教學質量提供有力保障。

關鍵詞：小學數學;自主學習;課堂構建

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0078-02

Analysis on the Construction of Autonomous Learning Classroom in Primary School Mathematics Teaching

CUI Jianying （Experimental School of Economic Development Zone，Guanyun County，Lianyungang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform，quality education in primary schools has received widespread attention from all walks of life. How to strengthen the cultivation of students' comprehensive quality capabilities has become an urgent topic for teachers to discuss. In elementary school mathematics teaching，the cultivation of autonomous learning ability is an important classroom teaching goal. It is necessary to construct teaching classrooms according to the age characteristics and learning ability status of primary school students，and implement effective teaching methods to cultivate scientific mathematical thinking and develop good autonomous learning Habits，improve student learning efficiency，and provide a strong guarantee for the quality of primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Autonomous learning;Classroom construction

新時代背景下，國家大力倡導素質教育理念，教育教學工作開展更加注重學生個體的特征與學習狀態，“以生為主”開展課堂教學活動。其中自主學習能力培養是小學數學課堂教學的重要目標，直接影響小學數學課堂教學效果與教學水平提高，為學生全面發展提供堅實基礎。因此，廣大小學數學教師應高度重視學生的自主學習能力培養鍛煉，通過構建高效的小學數學自主學習課堂，開闊學生視野，活化學生思路，訓練學生思維，使得學生能夠在課堂學習中掌握科學有效的自主學習技能，養成自主學習習慣，從“要我學”轉變為“我要學”，全面提升學生綜合素質水平，從而促進小學教學質量提高。

1.構建小學數學自主學習課堂的意義

在我國應試教育的傳統觀念影響下，小學數學課堂教學模式以填鴨式講授為主，教師作為教學的主體，學生被動接受知識的傳遞，使得學生的學習過度依賴教師安排，數學思維固化，不利于學生學習與成長。現代社會正以高速發展的姿態進步著，對人才的需求量加劇，但對人才的定義也有了更高的標準，自主學習能力儼然成為人才必備的最基本素質能力之一。因此，小學數學課堂教學必須強化自主學習能力的培養，廣大數學教師應樹立正確的學生自主學習能力培養意識，使得學生在學習上能積極自主思考、探究、解決、管理，最大限度地避免依賴教師對學習的安排指導、疑難問題的全力解決，養成懶于思考、思維局限、行動力缺乏的陋習，對學生今后的求學與求職生涯產生深遠且不利影響。

通過構建小學數學自主學習課堂，緊跟時代發展步伐，推進課程改革，以生為主強化課堂自主學習能力培養與管理，能夠充分調動學生學習主觀能動性，主動參與數學知識的學習與問題探究，發散思維、豐富想象，更好地完成自主學習任務。此外，俗話說：“學無止境”，課堂上教學的知識只是無涯學海中的點滴，若學生沒有具備良好的自主學習習慣與自主學習技巧，那么將無法主動學習更多知識，當接觸到新知識時將處于被動狀態，要不依賴別人教，要不直接放棄學習，這樣就大大局限了學生的長遠發展，不利于國家實現全民終身學習目標。由此可見，自主學習課堂在小學數學教學中構建具有深遠意義。

2.當前小學數學教學自主學習課堂構建現狀

受限于傳統教育教學觀念，當前部分小學院校的數學自主學習課堂構建存在較多的問題，制約了學生的自主學習能力提升，究其原因主要有以下幾點：

（1）教師層面因素

在小學階段，數學課堂教學活動中，教師起到十分重要的引導作用，因為學生處于年齡相對較小，各項學習能力培養的初級階段，需要教師創設良好的自主學習課堂才能潛移默化地培養學生的自主學習習慣。但是，當前大部分小學數學教師已從教多年，傳統教學觀念根深蒂固，唯考試成績主義嚴重，在課堂教學中依舊以提高學生考試成績為目標，采用死記硬背和題海戰術的教學方法，強調學生把知識點強行記住，而不是引導學生經歷自主思考、理解、消化、吸收的過程，使得學生的自主學習能力培養差強人意。而在這樣的氛圍下，家長也過度追求學生考取好成績，忽視學生學習過程、學習習慣培養，導致學生處于被動的學習狀態。

（2）學生層面因素

自主學習課堂的打造少不了學生的主動參與，當前制約學生課堂參與主觀能動性的因素有三個方面，一是學生的學習態度，由于學生在課堂上處于填鴨式被動接受知識狀態，很容易對課堂教學產生疲憊、厭倦等負面情緒，極大地削弱學生主動學習積極性。二是學生的學習習慣，長期的灌輸式教學方式使得學生養成依賴教師的指令安排開展學習習慣，學生在學習上充滿惰性，主動意識缺乏，完全處于“要我學”的狀態。三是學生的學習能力，由于小學階段是學生步入學習生涯的起始階段，小學數學的自主學習能力本來就不足，需要教師逐步培養完善，所以會使得小學數學的自主學習課堂構建有一定的難度。

3.自主學習課堂在小學數學教學中的構建策略

（1）促進師生之間緊密溝通與良性互動

自主學習課堂的構建離不開學生的參與，但也不能全盤依賴學生自主參與，而是師生、生生、生師之間的有效溝通、相互配合，在良性的互動交流中實現知識的傳遞，更好的完成教學目標。而緊密的溝通與良性的互動也必須建立在自主學習課堂基礎上。通過構建自主學習課堂，使得學生獲得更多自主學習的空間，在過程中教師緊密地與學生溝通交流，引導學生與他人互動，將自己的解題思路和想法分享出來，生生之間相互思維碰撞，從而獲得更便捷高效準確的答案。與此同時，學生能在過程中收獲他人的評價，發現自身不足，對自身有更全面的認識，不斷優化調整思維模式與問題解決的方法，從而促進師生、生生、生師之間構建良好的關系，助力自主學習課堂的構建與完善。

例如，在教學《萬以上數的認識》一課時，教師可讓學生自主閱讀了解萬以上數的單位，認識到“億”和“萬”這兩個單位，會讀和會寫，并讓學生自主學習并互相交流生活中遇到的“億”和“萬”這兩個單位的場景，使得學生基本掌握對萬以上數的認識，在交流討論過程中加深對知識的印象，增強整體學習效果，更好達成教學目標。

（2）創設良好教學情境，營造自主學習氛圍

小學是學生知識學習打基礎的關鍵階段，數學知識的學習都與學生的認知水平和日常生活息息相關，為了能讓學生更主動投入自主學習課堂教學中，需要創新教學方式，創設良好教學情境，營造自主學習氛圍，將“以生為主”的教學理念凸顯出來，使得學生能夠充分感受數學知識的魅力，激發學生強烈求職欲望，主動投入自主學習課堂中去探索更深更廣的數學知識。

例如，在教學長度單位mm、cm、dm、m課程時，教師可運用小組討論學習的教學方式，將學生按照學習進度均衡分成若干個學習小組，營造良好的自主學習氛圍，并安排舉辦一個小小的競賽活動：給每個小組派發一套尺子，讓學生在組內分工合作量度一定數量的物件并做好準確的記錄匯總給教師，以測量數目最多且最準確的小組獲勝。通過這種貼近學生實際的教學情境創設，調動學生參與的興趣與熱情，讓學生自主探究測量方法、相互討論交流測量是否準確，如何能夠快準測量更多物件，活躍學生的思維，激發學生的創新創造力，對度量單位有更好的熟悉掌握。值得注意的是，在為學生營造良好的自主學習與探究氛圍時，教師應做好引導者角色，避免學生在自主學習過程中對相關知識理解出現偏差，或只是懂了表層知識，未能深入了解，影響整體學習質量。

（3）制定科學合理的自主學習任務和步驟

自主學習課堂在小學數學教學中能否成功構建還需要建立在自主學習任務和步驟是否科學合理上，只有學習任務和步驟是科學合理、貼近小學生實際需求的，才能夠吸引學生主動參與新知識的學習與問題的思考探討，通過一步一步的任務和步驟安排引導學生投入自主學習，并在過程中獲得數學思維開發以及智力水平提升，促進綜合能力與整體素質的提升，使得自主學習課堂更高質與高效。

（4）提高學生小組合作意識

在數學教學過程中，教師要能夠充分根據學生的實際情況來針對性的采取相應措施，組建學習小組，通過這樣的方法來讓學生能夠有獨立學習的時間，也能夠在互相幫助的基礎上得到更好的學習效果，提升自身的學習水平，打造一個高效課堂。在開展互動探究式教學過程中，相比于傳統的教學模式，學生能夠有更多的機會來進行發言，在小組成員積極討論后，這樣教師就能夠很好的了解學生對于內容的問題，也能夠根據學生的情況來了解學生的情況，幫助學生更好的獨立思考。比如，在《角的初認識》教學過程中，一些學生并不了解角的特點，那么教師在講解完知識后，就可以引導學生能夠進行小組討論，通過小組討論的方法來解決自己的問題，這樣不僅能夠減輕教師的教學負擔，而且還能夠通過互相 幫助的方法來讓學生都能夠找到答案。

因為小學階段的學生，在交流上的內容較為簡單，所以學生互相講解知識時也會更加通俗易懂，能夠讓學生自主的了解數學知識。通過小組討論的方法，學生就能夠了解到角的相關概論。在小組研究過程中，學生通過自主思考，以此來動腦解決問題。還可以在小組其他成員提出相關問題的時候，也能夠實現學生共同解決，讓小學生能夠在這其中體會到幫助他人所帶來的成就感。

（5）進行發展性教學評價

在小學數學教學過程中，教師雖然有很多方法來幫助學生進行學習。但是，很多學生的基礎水平較差，對于數學學習缺少興趣，這樣就不能夠積極主動的進行學習。針對這種情況，教師就應該能夠積極的進行評價，通過評價的方法來給予小學生鼓勵，以此來提升學生的學習積極性，讓學生在學習過程中更有熱情，能夠具備學習動力，達到滿意學習效果。

4.結語

綜上所述，時代進步對人才提出更高要求，綜合素質的提升成為教育教學中亟待探討的話題。小學數學教學需要把好學生求學生涯起始階段的關口，通過科學合理的措施構建有效的自主學習課堂，鍛煉學生的自主學習能力，為未來綜合素質提升及全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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