創設生活場景，構建高效課堂

摘要：思想道德與法治課程對于小學生的健康成長都有很重要的意義，通過學習其中的內容，可以對小學生的思維品質和行為習慣都產生實際的影響。同時，思想道德素質和法治課程對于學生的實際生活能力也有很大的影響，為此，在教學中，教師要通過實際的教學努力為學生提供生活化的場景，讓學生感受到道德與法治就在自己的身邊，提升他們的思想積極性，促進他們全面健康發展。本文提出了生活場景教學形式在道德與法治課堂的應用，希望可以對當前的教學產生積極的影響。

關鍵詞：生活場景;高效課堂;教學策略

生活化的教學對于學生學習文化知識具有很好的推動作用，便于學生高效利用所學的知識解決生活中的實際問題。但是，這一教學形式的運用對教師而言是一種極大的挑戰，需要教師深入研究教材的內容，還要研究生活中關于文化知識的影子。小學道德與法治課程是學生必修的一門功課，通過學習這門功課，對于學生的學習與成長都有重要的現實指引意義，自然更需要教師展開生活化的教學。為此，在教學過程中，教師要通過研究生活化的場景來激發學生的學習興趣，讓課堂換發生命活力，最終提升小學生的綜合素質。

1.課堂導入，生活情境激發興趣

課堂導入是一節課的開場白，關系到一節課的質量和學生的學習興趣。為此，在教學中，教師要特別重視課堂導入的形式應用，在課堂的開始階段充分吸引學生的注意力，讓課堂教學效果達到預期的目標。鑒于思想道德與法治課程內容具有很強的生活色彩，教師可以在課堂的導入環節巧設貼近學生生活實際的導課形式，讓學生對所學的內容產生極高的學習動力。

例如，在《說說我們的學校》教學中，教師可以在課堂的開始階段，給學生播放學校景色的圖片或視頻，然后讓學生猜測是哪里的景色。小學生本身都喜歡挑戰，當他們快速回答出是自己學校的景色時，教師要給予學生極大的鼓舞，讓學生獲得成就感。之后，教師可以提問學生“你們可以說說自己的學校是什么樣的嗎？”這時，學生的興趣被激發出來，他們紛紛表達對校園的理解，在言語中彰顯出他們對學校的熱愛。這樣生活化的課堂導入方式，不僅可以讓學生在課堂的開始階段就產生十足的興趣，還可以讓學生快速掌握教學的相關內容。

2.課堂互動，生活元素煥發活力

在傳統的教學中，部分教師往往不愿意與學生互動，教師采用"填鴨式"灌輸的教學形式，讓學生死記硬背一些知識點。長期下來，導致學生自身的學習興趣低下，課堂沒有足夠的活力。新課改提倡“以生為本”，教師要善于創造“活”的課堂氣氛，要與學生進行一定的互動，激發學生學習熱情，從而提升課堂的教學效果。教育即生活，生活即教育。在課堂互動中，教師要注意為學生提供具有生活色彩的話題，與學生一起交流觀點和看法，并在必要的時候給予學生指導。因為課堂的氣氛變得不再緊張了，學生的學習熱情自然高漲。

例如，在《生活離不開規則》課堂教學中，本課的主題是讓學生懂得生活處處有規則的道理，引領學生成為一個自覺遵守規則的人。但是，考慮到小學生自身的生活經歷不多，他們對事物的看法往往更加單純，甚至容易被外界因素所影響，對他們的身心發展帶來不利的影響。為此，在教學中，教師可以為學生提供相關的生活話題，讓學生參與一定的交流和互動。比如，教師可以為學生提出問題“當你走在十字路口，綠燈還沒亮起之前，馬上路一輛車都沒有，你選擇立即通過路口，還是等一等？”這個問題提出后，教師可以讓學生結合自己的看法進行分享。而教師要給予學生認真的聆聽，并給予學生一定的點評，最后將自己的觀點說出來。如此，不僅可以增進課堂的靈活度，還可以提升學生對課程主題的記憶能力。

3.課后實踐，提升學生綜合能力

思想道德與法治課程對于學生的生活有實際的幫助意義，但是，在實際教學中，部分教師在講授了相關的知識，學生轉身就忘記知識的內涵。這是因為，在課堂中，學生學到的知識大多是理論層面，而課下學生缺乏對相關知識的考察和運用。所以，要想發揮本課程的教育價值，教師不僅要關注課程的理論引導，還要引導學生實踐，實現理論與實踐的結合。小學生本身比較活潑好動，他們對活動充滿向往。為此，教師可以增加一些課后的實踐活動，讓學生通過具體的活動來增加對知識的印象，提升他們的理解能力和知識運用能力。

例如，在《這些事我來做》教學中，目的是讓學生形成獨立的性格，培養學生獨立的人格。為了達到預期的教學目的，教師可以在課下讓學生進行相關的實踐活動，讓學生為父母做一些力所能及的事情，并讓他們在課堂講述自己參與勞動的體會。如此，思想道德與法治課堂的內容以理論與實踐融合的方式呈現，可以大大提升學生的學習動力，提升學生的知識運用能力和綜合素質。

總之，在小學思想道德與法治課堂教學中，教師要通過創設生活的場景，讓學生感受到知識與生活的聯系。在生活化的場景里，學生的學習興趣提升，他們對知識的吸收能力和運用能力也相應提升，最終促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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[2]楊秀云，吳怡樺.新課改背景下小學“道德與法治”生活化教學探析[J].湖南第一師范學院學報，2018，18（05）：43-47.

本文為濮陽市基礎教育教學研究項目“創設生活場景奠定小學生數學思想基礎的研究”（PYCJY2020060）的部分研究成果。

河南省濮陽市第五中學 裴彥靜