在小學語文課堂教學中找“快樂”

【摘要】斯賓塞的快樂教育理念是教育的手段和方式應該是快樂的，興趣才是最好的老師。改變傳統滿堂灌的教學方式，營造快樂的教育氛圍，讓學生在愉悅的狀態下學習，有助于提高學生的學習效率。

【關鍵詞】快樂教育?小學語文?課堂教學

場景一：課堂上，老師講得眉飛色舞，唾沫橫飛，沉浸于自己的講解中難以自拔。座位上的學生們一個個端坐在那里，看似很認真配合，細看實則呆若木雞，雙目無神，如靈魂出竅般。

場景二：課間，辦公室里，老師們在抱怨。A老師：“真不知道這些娃娃上課到底在想些什么？拋出一個問題，學生們一個兩個傻盯著我，既不舉手回答又不思考，課堂提問純粹變成自問自答，簡直氣得死人！”B老師趕緊附和：“就是就是，我們講得那么費力，可學生們卻一點兒都不來勁，感覺自己是在唱獨角戲。”C老師也是表示深有同感，很無奈地連連搖頭……

如此這般，自作多情的老師相遇無動于衷的學生！學生對學習提不起絲毫興趣，課堂上汲取知識的效率太低。課堂變成了老師與學生相互折磨的地方，學生不快樂，老師也覺得有一種深深的挫敗感。

英國著名教育家斯賓塞認為：孩子在快樂的狀態下學習最有效。他在《斯賓塞的快樂教育》中提到關于快樂教育的定義，強調的是教育的方式和手段要讓孩子感到快樂，讓孩子在快樂的狀態下學習。

一、深入淺出，探究恰當的輸出方式

深入：老師在上每一堂課之前，需要自己先將教材進行反復的研讀、分析，走進文本，與文本對話，感受作者想要表達的情感。“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”教師只有將教材讀懂讀透了，進行深入研究后，才知道這堂課到底要教些什么。

淺出：了解兒童心理發展特點，根據不同學段學生的年齡特點選擇他們感興趣的方式將知識輸出。將本是較枯燥的學習內容，整理加工，找到能調動學生興趣的“點”，賦予以生動有趣的形式，學生會覺得比較愿意去學。

如在教學讓學生區分形聲字“清、晴、請、情、睛、蜻”時，由于這些字字形相近，讀音也相近，學生最容易混淆不清，怎樣讓學生們記住便是一大難題。老師此時的作用應該是發現這些字的特點，根據特點將它們編成口訣兒歌——有水才說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心才有情，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓，換偏旁識字，你我都能行。低段小學生都比較喜歡聽童謠、兒歌，以學生們喜歡的方式進行區分記憶，他們會更樂于去記。因此，課堂上的有效教學背后應是老師課前花費大量的時間去研讀、思考。

研讀什么？一是研讀教材內容，研讀教材在此處想要學生達成什么樣的目標，如掌握什么樣的知識點，得到什么樣的語言訓練，獲得什么樣的情感體驗等。二是研讀學生學情，研讀學生已有的知識儲備情況，學生的年齡段特點，學生可能會比較感興趣的內容等。思考什么？思考這堂課到底應該教什么，要怎么教，對教材內容與學生的學情加以融合，找出教材內容的訓練點和學生學習的興趣點，預設學生的課堂生成，調整自己的教學設計。

二、巧用教具，讓學生主動參與學習

做游戲是小孩子們最喜歡的事情了。課堂上一說到做游戲，孩子們馬上就會興奮地回答“好啊！”并且以期待的眼神巴巴望著你。斯賓塞在用快樂教育法教育小斯賓塞時，為了解決學詞匯枯燥的問題，制作了可以學習詞匯的魔法風鈴，這種風鈴是用廢棄的筆芯和形狀各異的小紙片制作而成的。每張紙片上都寫滿了小斯賓塞學過的或是感興趣的詞匯，紙片的形狀是他非常喜歡的一些幾何圖形。這些魔法風鈴掛在小斯賓塞的臥室或者客廳里，孩子在家里總是興致勃勃地對著風鈴說話，經常會拿起風鈴上的紙片讀上面的詞匯。這樣一來，就會非常輕松地學會紙片上的詞匯，慢慢孩子的詞匯量就變大了。

我們可以將卡片游戲延伸進我們的課堂。如在學習拼音時，老師可以課前布置讓學生在家里和家長一起制作拼音卡片，包括聲母卡片和帶聲調的韻母卡片。課堂教學拼讀時，先由老師說指令“拿出聲母b，韻母à”，學生快速在課桌上擺卡片，然后再帶領學生進行拼讀bà（爸）。聲母卡片和帶聲調的韻母卡片還可以隨意組合拼讀，幾張卡片就可以拼出很多個不同的音節，不單調重復。這樣，學生不止在課堂上練習了音節拼讀，還動嘴又動手，手口統一，符合低段小孩子的年齡特點，學生的參與度自然就會比單一的老師教學生跟著念要高得多。有了自己制作的拼音卡片，孩子們回到家后也可以和父母一起做這樣的拼讀游戲，做到讓孩子在游戲中學，樂于在游戲中反復練習拼讀。

卡片這種教具應用非常的廣泛，如剛入學的一年級小學生，識字量十分有限，可以讓小朋友在家里和父母一起設計制作自己的名字卡片，帶到學校里貼在課桌上，小朋友們在認識新朋友時，就可以相互看看他們的名字卡片，從小朋友們的名字中，就會識得一些新字。

三、情境激趣，營造快樂的學習氛圍

有效的情境創設，可以點燃學生的學習激情，與文本產生感情共鳴，形成和諧快樂的課堂氣氛，提高學習效率。如在教學老舍先生的《草原》一課時，文中描寫草原景色那一段文字極其優美，但由于學生們生活的地方和文中描寫的草原的景象相去甚遠，學生沒有相應的生活體驗，因而無法感受草原的“一碧千里”“翠色欲流”，也無法理解“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。”如果給學生們提供直觀形象的草原美景視頻片段欣賞，創設情境，讓學生仿佛身臨其境，不僅可以幫助學生理解文本，感受草原的美！還能激發起學生們對草原的向往之情。老師再向學生發出邀請：“這樣美的草原，你們想不想去做客呢？”學生們個個興趣盎然：“想！”順理成章地引出了下文的草原做客，草原人民的熱情待客……

要想有良好的教育效果，就必須把握好孩子的學習狀態。孩子心情愉快地學習時才能取得最好的效果。又如：在教學“車的世界”時，需要學生認識許多的車輛，并且識記與車輛有關的大量生字。如果只是傳統的出示車輛卡片，讀記上面的生字，學生剛開始會有勁，幾張卡片后就會覺得無趣了。課堂上可以模擬乘坐公共汽車的情境，讓學生參與其中，激起學生的興趣。在表演中，老師適時出示需要識記的公交車上的提示語卡片，學生在模擬的情境中識字就會覺得十分有趣。還可以延伸到課外，在真實的乘坐公交車時，仔細觀察車內張貼的溫馨提示語，在生活中識字。

學習的本身并不一定是快樂的，對于學生來說它是一件苦差事。很多時候，我們老師的滿堂輸入教學方式往往更加重了學生這種苦。斯賓塞所提出的快樂教育它所強調的就是教育者教育的方式和手段要讓孩子感到快樂。這其實是對教師提出了更高的要求，不僅要學富五車，深研教材，還需要了解兒童的心理發展特點，再根據兒童的心理特點來選擇適合他們的方式和策略進行教學。這樣的教學才能調動起學生的學習興趣，讓課堂教學快樂有效。

參考文獻：

【1】馬智奇.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學研究.課程教育研究

【2】斯賓塞.斯賓塞的快樂教育

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