翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用

摘要：通過文獻法、資料法、經驗總結法等方法探討翻轉課堂在初中數學教學中的運用策略。實踐表明，翻轉課堂教學的實施能夠顯著提升教學水平，讓教學更具有針對性，而且能夠促進學生自主學習能力的發展。基于此，文章從課前的準備、課中的互動和課后的鞏固三個部分簡要闡述初中數學教學中翻轉課堂教學模式的運用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;初中;數學

前言：翻轉課堂是相對于傳統課堂而言的教學模式，主要是指教師顛倒傳統教育中“先教后學”的教學流程，將課堂上進行理論知識教育以“翻轉”的形式轉移到課外，要求學生借助教學課件、網課資源、教育視頻等資料自主學習的授課方法。這種教學方式給予了學生主體地位足夠的尊重，也給予了他們自主學習足夠的空間，在這種“先學后教”形式下，學生的學習更具有針對性，也會取得更大的成就。基于此，文章就如何基于翻轉課堂教學構建初中數學高效課堂進行探討。

一、課前階段的準備，奠定教學基礎

翻轉課堂以信息技術為核心，信息技術是打破師生空間障礙的有效手段。在具體的教學工作中，教師要重視并做好課前準備工作。

首先，教師應設計、制作微視頻，并且將視頻通過互聯網平臺提供給學生。以《平行線的性質》這節課為例，教師在吃透教材的基礎上從網上收集、開發相關的資料，然后對它們進行整理，以自主制作的方式或者通過搬運他人視頻并剪輯的方式制作時常在10-15分鐘左右的視頻，視頻主要講述平行線的性質、判別直線平行的條件、推理中“因為”“所以”所表達的意義等內容。視頻的腳本應包含幻燈片、設計意圖、教學設計思路、解說詞等內容。

其次，教師應設計學習任務單。若是只看視頻卻不練習，學生不知道自己學習效果如何，而且沒有任務的約束，部分學生在預習中可能就會出現“偷工減料”的情況，或者漫無目的地看視頻，這樣就會讓學習效果大打折扣。因此，在設計完微視頻之后，教師還要設計學習任務單，一方面，促使學生有目標地預習新課，另一方面，教師也可以借此檢驗學生的學習效果，譬如，了解學生有哪些薄弱的地方，在這個基礎上有的放矢地調整教學模式，從而提升教學針對性[1]。如《平行線的性質》這節課中，筆者遵循由易到難的原則給學生設計了學習任務單：“①有兩個角，假如它的兩邊是兩兩平行的關系，其中一個角的1/2與另一個角的1/3是相等的，這兩個角中最小的角的度數是?。②……”在設計好學習任務單后，將它和微視頻一起提供給學生，讓他們根據這些資源自主學習。

二、課中階段的互動，突破教學難點

翻轉課堂強調學生課前自主學習，但并不意味著課中教學就不再重要，課中教學仍然重要。翻轉課堂變過去“教師先教學生后學”為“學生先學教師后教”，雖然順序發生了顛倒，但是每個環節依然都很重要，沒有輕重之分。翻轉課堂教學下，教師更有針對性地去服務學生，根據他們的能力、需求提供服務，這樣既不會給學生造成壓力，還能有效突破教學難點，讓課堂教學取得更大的成就[2]。

首先，教師在課堂上開門見山地提出一些基礎性問題，一方面，檢測學生課前自主學習效果，另一方面，借助問題集中學生注意力，讓他們快速進入學習狀態。在這個環節，教師主要提出一些基礎問題，可以以搶答賽等趣味形式展開，如《平行線的性質》這節課上，筆者用多媒體逐個展示問題，然后讓學生舉手搶答，并對每道題最先給出正確答案的學生進行表揚，以此活躍課堂氣氛，使學生快速進入狀態。其次，教師應結合學生課前預習狀況、本節課教學目標和內容、自身積累的教學經驗等創設問題情境，然后讓學生進行小組合作學習。如《平行線的性質》這節課上，筆者利用多媒體展示了一道帶有圖形的應用題，共設置了四小題，這四小題綜合了這節課的全部知識，然后讓學生以小組為單位進行探討，共同解決這道題。在學生合作學習過程中，筆者密切關注他們的一舉一動，及時發現學生存在的問題、產生的疑惑、陷入的困境，再適時提供幫助。最后，組織每個小組展示成果并闡述思路，并讓學生互相評價，指出問題或提出建議，在這個基礎上，筆者再進行補充和完善，從而幫助學生建構完善的知識體系。

三、課后階段的鞏固，滿足學習需求

課后階段重點在于鞏固、總結，教師根據學生在課堂上的表現情況去設計作業，比如他們在課堂上感到理解吃力的地方、暴露出來的薄弱環節等，教師將這些綜合起來并選擇一些相應的問題，作為課后作業提供給學生，還可以通過互聯網提供微視頻，尤其是一些短小精悍的專題視頻，幫助學生逐個突破難點，有效鞏固知識[3]。有條件的情況下，教師還可以對課后作業進行分層，如對學困生，布置的作業以基礎知識為主，對中等生，布置的作業以掌握重難點知識為主，對學優生，布置的作業以拓展、延伸為主，確保每個學生的學習需求都能得到滿足，這樣才能充分發揮翻轉課堂教學模式的價值。

結論：綜上所述，在初中數學教學中，翻轉課堂教學模式的運用取得理想成績，這源于它對學生主體地位的尊重。教師在教學中首先要轉變師生角色，堅持以學生為本位，依據學生實際情況去設計教學活動，有效利用信息技術，通過全過貫穿的方式讓整個教學流程得到優化，課前認真準備，課中有效互動，課后強化鞏固，以此促進學生內化知識，有效實現數學教學目標。

參考文獻：

[1]李艷琴.建設“學習共同體”——淺析初中數學翻轉課堂的深化之路[J].考試周刊，2021（22）：73-74.

[2]朱斌.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：265-266.

[3]韓琪國.翻轉課堂在初中數學課堂教學中的設計與應用探究[J].中學數學，2021（04）：86-87.

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