重疊影響閾理論在鄉鎮初中家校合作過程中的運用研究

摘要：文章梳理出家校合作在重疊影響閾理論下的狀態，并提出借力于該理論改進家校合作的幾點建議，從合作方案、學生核心以及合作廣度出發。以期可以發揮出家校合作的教育價值。

關鍵詞：重疊影響閾;初中;家校合作

引言：初中生的價值觀發育處于過渡時期，各教育人員在提升己方教育水準的同時，還需加強協作，組成教育合力，鼓勵初中生保持積極心態，以擁有應對社會持續波動的能力，更好地適應成長帶來的改變。對此，應全面推動家校合作。

一、重疊影響閾理論下的家校合作

此理論是立足于生態學以及社會資本，其是針對中小學和家庭以及社區關系的研究理論，強調形成合作關系，以此促進學生成長。從字面上來看，融入該理論的家校合作似乎無明顯差別，但事實并非如此，常規家校合作模式下，學校與家庭屬于兩個完全獨立的角色，運營該理論后，學校與家庭，乃至社區均對有統一的目標，并肩負起同樣的職責，需要建立可以時常交流的關系，確保學生可以在多種環境下獲得具有統一價值觀的教育。

基于重疊影響閾，學校與家庭及社區，可以合作或單獨對學生成長有所影響，因此產生重疊效應，從該理論的角度將整個合作過程分成內外兩個模塊。外部模塊中的要素便是上文提到的三方，并各自呈現出差異化的作用。三者的重疊效會由于各自本身的特征與學生身心狀態等有關，始終保持運動的狀態，可根據需要集中或分散開來。比如，在鄉鎮初中的培養活動中，要求三者分別開展，此時便應強調各自的影響效用，而部分活動應當三者合作開展，需確保整體的協調性。內部模塊是對外部模塊地補充，具體包括兩個單元。一方面，機構性，簡言之，初中學校組織全部家庭及社區開展某一項活動，此類活動中涉及到的人員有初中生、社區人員、教師、家長等。另一方面，個人角度是指具體某位人員對學生實施針對性教育。在該模塊中，各方對于初中生的教育影響持續疊加，而由于學校教育相對系統化，因此，學校應處于主導地位[1]。

二、重疊影響閾理論運用于鄉鎮初中家校合作的建議

（一）科學制定合作方案

重疊影響閾指出的參與形式，為設計合作內容提供大致的方向，任何合作教育活動均需在明確執行規劃基礎上開展，所以，制定合作方案具有必要性。現今，國內鄉鎮初中通常會在特殊的時間節點開展合作活動，如期中、期末等，而此種合作模式缺少實用性，影響合作關系的連貫性，培養成效也易呈現出階段性波動。所以，突出學校方面的主導作用，并將家校合作合理添加到已有校內的教育體系上，協同家長修訂合作方案，安排活動時間、形式及項目。班主任教師則需結合本班學生狀況，為每位學生制定合作方案，確定教育及成長目標。

（二）圍繞學生加以合作

該理論原本是將學生作為整個運轉框架的核心，并要求各方協同，均以學生健康成長為基礎。受到該理論的影響，家校合作過程中，結合鄉鎮發展情形的同時，針對學生當前存在的問題確定具體合作內容，以共同肩負學生成長重任。換言之，其一，家長需提升個人的教育水準，擺正教育觀念，營造出熏陶學生優良品德、良好習慣的優質環境;其二，學校教育者全面落實既定的教育計劃，積極和家長溝通，推廣適宜的教育模式，為家長擺正教育角色予以幫助;其三，學生是家校合作的根本，更是過程中的一番角色，其可將學校教育內容傳達給家長，并和后者探討目前學習狀態、考試成績等。所以，家校合作不應脫離學生，全過程均需告知學生，使得體會到學校與家長對自己的愛護，以積極的心態迎接成長路上的“風雨”。

（三）增加家校合作廣度

近年來，國內采取的家校合作模式比較固定，尤其是部分鄉鎮地區的學校，受到多種因素的干擾，導致家校之間的溝通效率不高，互動性未能體現出來。家長在對初中生的教育上，缺乏主見，更多依靠教師。日常家校合作中，家長的被動性特點過于突出，完全依照教師要求看管初中生，確保其獨立完成作業，但在其他教育活動中參與性有限，僅達到初步參與的程度。從重疊影響閾的角度來看，高水準家校合作以雙方平等交換信息為前提，所以，學校方面需完善現有建立的合作模式，滲透鄉鎮初中的辦學情況，組織類似于家長“學校”、教育小組等，以此擴寬合作的廣度，增加活動內容。教師應主動高職家長初中生的在校狀態，并有意識地滲透教育觀念，使家長對學校教育有基本概念，以更好地融入到教育體系中。而學校方面則應注重開發新型合作模式，雙方利用線上互動方式，保證通暢互動，以打造穩定的溝通紐帶。家長在發現初中生異常時，能直接和教師交流，從側面了解學生的變化原因，在確定引導方向的前提下，與學生溝通，確保教育效果[2]。鄉鎮學校應根據年度預算和校內客觀條件，組織集體性的教育交流會，家長聚集起來，分享各自的教育理念或現有的困境等，教師則需把交流會上的所有內容匯總整理，以思考出處理方案。此類活動可由學校提供場地，家長把握活動節奏，開展針對性地探討，借助此類活動，使家長與教師有更為緊密地聯系。

結束語：家校合作旨在聯合教育力量，幫助學生有所成長。從重疊影響閾的角度來看，家庭與學校的培養責任有疊加部分，需要二者共同完成，使學生能接受在不同場合，卻有相同價值觀的引導，降低初中生偏離正確成長軌跡的概率，維護綜合性的合作教育體系。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度初中專項重點自籌課題《重疊影響閾理論下鄉鎮初中家校合作平臺構建研究》（26）研究成果之一。

參考文獻：

[1]宋阿沛.重疊影響閾：家校關系對教育期望的影響過程——基于2015年中國教育追蹤調查數據的實證分析[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2020，（02）：101-108.

[2]王任梅，田昕靈.基于重疊影響閾理論的家園合作路徑探析[J].湖北第二師范學院學報，2019，（07）：78-81.

張家港市錦豐初級中學 沈麗莉