未雨綢繆 助力起步作文

項燕華

【摘要】語言是思維的外衣，教師要引導學生睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽，敞開心扉感悟生活，更重要的是，要讓學生將這些觸動心靈的人和事記錄下來，為寫作積累豐富、鮮活的素材。在學生誦讀經典的語言文字時，教師應培養學生對語言的敏感性，使其感知語言的精妙，逐步培養其運用語言的能力。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;寫作表達;語言能力

小學語文教學中，習作是教學的重難點，在考試中占據較多分值。學生從低年級寫話過渡到三年級的整篇文章寫作，存在很大的困難。錯別字、語句不通順是學生習作中常見的問題，而能夠做到內容充實、富有新意、語言優美的學生較少。筆者經常聽到執教三年級的教師抱怨學生的起步作文教學難度較大， 批改起來更是費時費心。筆者一直從事一到三年級的語文教學工作，在指導學生進行起步作文學習的過程中不斷探索。要想讓學生寫好起步作文，筆者認為，教師應做到“未雨綢繆”，在平時做一位有心人，循序漸進地滲透習作方法的指導，為學生寫好起步作文提供助力。

一、口語交際，開發思維

語言是思維的外衣，學生的語言表達能力能夠反映其思維發展的情況。學生寫不出內容充實、具有真情實感的作文，往往是因為口頭表達能力較欠缺，寫作思維沒有得到很好的鍛煉[1]。在低年級段，教師可以為學生設計一些口語交際的訓練內容，如“自我介紹”“借鉛筆”“打電話”等，這些口語交際內容為學生創設了多種交際情境，能讓學生進行有組織、有條理的口頭表達能力訓練。教師只有平時把口語交際訓練指導落到實處，才能真正拓展學生的寫作思維，讓學生有感而發、有情可訴，為學生以后的“寫”做鋪墊。下面以我校教研活動時一位教師上的口語交際課“幫媽媽捶背”為例，談談如何拓展學生的習作思維。這位教師通過情境創設、方法指導、輕松有趣的對話，層層推進，步步深入，切實有效地提高了學生的口語交際能力。這堂課為低年級教師進行口語交際教學提供了很好的參照，其中有幾點給筆者留下了深刻的印象。

（一）從簡單的造句入手，使學生樂于表達

在課堂伊始，教師出示了三個詞語，讓學生聯系生活進行造句。造句對于二年級學生來說難度不大，學生爭先恐后地舉手回答，為進行看圖說話發揮了很好的預熱效果。學生認為口語表達并不是什么難事，營造了輕松、樂學的口語交際氛圍。在造句過程中，教師特別注重學生對詞語的理解，如“夸獎”一詞，學生在說完句子后，教師適時指出“夸獎”就是表揚的意思。在后面的看圖說話中，學生在教師的引導下再次用到這一詞語，深化了學生對詞語的理解，促進了學生對詞語的運用。

（二）從卡通圖入手，使學生學會完整地表達

教師出示一幅小老鼠偷油吃的卡通圖，通過直觀、有趣的圖片激發學生的興趣，同時用一個個小問題進行引導：“小老鼠在干什么？”“在什么時間？”“在什么地方？”這樣，學生就掌握了進行完整敘述所需的四要素為時間、地點、人物、在干什么，為后面“幫媽媽捶背”口語交際訓練打下了基礎。

（三）從體驗入手，使學生學會生動地表達

創設體驗的情境，可以讓口語表達化難為易、化抽象為具體，使學生樂于表達，呈現個性化的語言。在教學時，這位教師就為學生創設了“幫媽媽捶背”的情境，教師扮演媽媽的角色，讓一名學生上臺幫“媽媽”捶捶背，其他學生認真觀察。這一環節中，學生有一種切身的情感體驗，情緒也高漲起來，立即就進入了交際的情境中。在表演完后，教師問學生：“誰來說說這位同學是怎樣給媽媽捶背的？”有的學生回答：“他專心地給媽媽捶背?！贝藭r，教師順勢引導：“如果我們能加上一些描述這位同學為媽媽捶背時的表情和動作的詞語，就更能體現他的專心了。”“他微笑著輕輕地給媽媽捶背?！薄八贿吅咧?，一邊很有節奏地給媽媽捶背。”……這樣的引導和交流，讓學生明白了如何讓自己的表達更加細致、生動。看圖說話是培養學生觀察能力、認知能力、形象思維能力、創造力和表達能力的良好途徑。教師可以讓學生先整體看圖，弄清圖片的主要內容，接著展開合理的聯想和想象，豐富內容，然后厘清思路。在教學時，這位教師還采用了圖文結合的方式，分解捶背的過程，讓學生展開想象，把圖片內容串聯起來進行表達。同時，教師提醒學生要想使所敘述的事情更有序，可以用上“先、接著、后來”等詞語。

（四）從說到寫，鍛煉學生的寫話能力

在學生能夠完整、生動、有條理地說清幫媽媽捶背的整個過程后，教師要求學生動筆寫一寫。同時，教師在每一幅圖的下面都用填空的方式出示要求學生寫的句子，為學生降低了寫作難度，符合低年級學生的認知能力。要想提高學生寫話的積極性，教師必須了解學生已經掌握了什么，并以此作為訓練的起點。填空補白的方式使學生在梳理自己口頭表達內容的過程中，初步掌握了寫話的方法，提高了寫話的能力。動筆寫一寫的方式能夠很好地反饋學生本堂課的學習情況，為教師的進一步輔導提供了參考。整堂課下來，作為一個聽者，筆者的最大感受是，這節課講的雖然只是一個小小的口語交際訓練內容，但教師非常用心地設計每個環節，循序漸進，注重方法的指導，更重視激發學生的學習興趣。如果教師能重視每一次口語交際訓練，扎扎實實地開展好每個活動，讓學生懼怕的寫話就可以變得很簡單、很輕松。

二、誦讀美文，仿寫內化

薛瑞萍說過：“誦讀是深層的閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程?！?每日清晨，在瑯瑯的讀書聲中，筆者和學生一起感受著文字的魅力。筆者認為，能夠寫出好文章的人，往往具有一顆充滿詩意的心，他能使筆尖流淌的文字如汩汩清泉純凈而耐人尋味。讓學生擁有一顆詩心，是筆者在寫作教學中的追求，為此筆者樂此不疲地把一些新鮮而詩意豐富的語言帶給學生，讓他們的大腦和心靈獲得豐富的營養。由于低年級學生詞語積累不足，生活體驗較少，筆者充分利用這些優秀的詩文作為學生仿寫的范例，給學生提供寫作時借鑒的對象和依據，讓其明確目標，激發寫作欲望。

教師提供的范文要與學生的生活息息相關，而且應與學生的知識水平相當，這樣才能讓學生積極運用已學知識進行寫話。比如，筆者讓學生讀“爸爸每天去打魚，爸爸的手，是我們家的筷子，伸到海里去，把魚蝦夾回來。”筆者設計了這樣的寫作訓練：“多么奇特的想象，原來爸爸的手還是一雙筷子，一雙長長的、大大的筷子，這雙筷子換來的是幸福和滿足。父母的手是什么呢？”每位學生的心中都有屬于自己的答案。于是，他們的習作中就有了一些靈動、充滿溫情的語言：“媽媽每天都會送我上學，冬天的時候，媽媽的手是一副手套，溫暖著我的小手?！碑斪x到“早晨，太陽是一個娃娃，一睡醒就不停地踢著被子，很久很久，才露出一個圓圓胖胖的臉兒”這首小詩時，學生臉上都笑開了花。司空見慣的自然事物竟如此可愛而富有情趣，原來語言可以如此細膩，如此優美。高爾基說過：“語言是文學的第一要素?！痹趯W生誦讀經典的語言文字時，筆者總是嘗試培養學生對語言文字的敏感性，引導其感知語言的精妙，讓其在誦讀和仿寫中逐步培養運用語言的能力。

三、抓住契機，積累素材

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”低年級學生年齡小，缺乏敏銳的觀察思考能力，他們常常面臨無話可寫的困境[2]。因此，教師要引導學生睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽，敞開心扉感悟生活，更重要的是，要讓學生把這些觸動心靈的人和事記下來，為寫作積累豐富、鮮活的素材。

一年級下學期，筆者就嘗試讓學生進行寫話，雖然只是只言片語，但漸漸地，學生學會了用一兩句話進行有條理、完整的表達。到了二年級，筆者開始鼓勵學生寫日記，可以是記錄生活中的一些小事，也可以寫自己看書讀報的感受。教師要善于引導學生發現身邊的好素材，對于那些曾經讓學生心潮澎湃、激動不已的事情更是要鼓勵學生寫出自己的真情實感。還記得去年的冬季運動會上，筆者班級的小王同學在男子八百米的比賽中獲得了第一名的好成績，這令全班同學大為振奮。于是，筆者讓小王同學在全班同學面前發表了自己的“獲獎感言”：“今天，當我站在高高的領獎臺上，校長親自為我戴上獎牌的時候，我覺得自己就像奧運冠軍一樣。更讓我高興的是，我第一次戰勝了我的雙胞胎弟弟，每次我的考試成績都不如他好，我今天第一次體會到了成功的喜悅……”

聽了小王的感言，學生頓時安靜了下來，在他們眼中原本羞澀、成績平平的小王的內心世界竟如此豐富，說不清是佩服，還是鼓勵，學生在他說完后報以熱烈的掌聲。于是，筆者抓住這次契機，布置了“（? ?），我為你鼓掌”的寫話訓練。學生們寫了“小王，我為你鼓掌”“運動員們，我為你鼓掌”“二（5）班，我為你鼓掌”等一系列寫話作品，寫得情真意切，感人至深。

到了三年級開始寫起步作文時，筆者經常建議學生翻看自己的日記本，把那些曾經給自己留下深刻印象的素材進行潤色、加工，使其成為自己的新作。作文素材是寫好作文的基石，學生只有積累豐富的素材，才能從根本上提高寫作水平。而養成寫日記的習慣，就是為這些素材“保鮮”的最好方法。巴金曾說：“必須有話要說，有感情要吐露，才能順利下筆。”當學生的記憶資源庫里儲存了豐富、多元的素材，何愁寫作時無從下筆。

筆者常常折服于古代書畫大家潑墨揮毫時的豪情和才氣，在他們一氣呵成的作品背后是日復一日、年復一年的辛勞。其實作文教學亦如此，要想讓學生在寫起步作文時落筆生輝，語文教師需要未雨綢繆，為學生打下堅實的基礎。這樣一來，當教師指導孩子寫作文時，師生便都能“胸有成竹”。

【參考文獻】

管建剛.我的寫作文教學課例[M].福州：福建教育出版社，2012.

曾令格.小學語文教學活動設計[M].北京：北京大學出版社，2005.