《國文百八課》“文話”系統對作文教學的啟示

鄧存娟

摘要：《國文百八課》“文話”系統既為當前作文教材編寫提供借鑒和參考，也為作文教學提供解決問題的思路和方法。《國文百八課》“文話”系統為教材使用者細化了寫作目標;抓住寫作的核心知識;以說明文的形式介紹寫作知識，一改往日冷冰冰的、公式化的話語，有讀者意識、對話意識。

關鍵詞：《國文百八課》;文話系統;作文教學;核心知識;讀者意識

教材，在上聯結著課程標準，是實現教育目標的一個載體;在下聯結著教和學，是實現教學目標的憑借。因此，教材是整個教育過程的中心樞紐。然而，作為承上啟下環節的語文教材卻沒有寫作教學目標，課程標準的表述又過于抽象、籠統，作為教材使用者的教師和學生是極其迷茫的。從實踐上講，作文訓練要打破這種盲目的狀態，將改革當前作文教材作為突破口，《國文百八課》作為現代語文教育史上影響巨大的一本教材，注重培養學生的閱讀和寫作能力，為當前作文改革提供了一種思路，具有參考意義。

一、《國文百八課》“文話”系統的特點

（一）科學化追求

《國文百八課》是1935—1938年前后由葉圣陶、夏丐尊合編的一部影響巨大的初中語文課本，在現代語文教育史上占據重要地位。它的編輯旨趣中最重要一點是給予國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統的觀念。全書將“文話”作為主要項目、主要目標。所謂“文話”，即文章作法、文章理論的知識，就是我們日常所說的文章寫作知識。“文話”系統的科學化追求體現在它具有明確的目標，單元目標與目標之間程梯度上升。《國文百八課》將“文話”放在每一單元的前面，“文選”根據“文話”來選擇素材。“文法”的內容直接從“文選”里取材，最后附有“修辭”“習問”，以便考察對“文話”“文法”“修辭”的掌握程度，而“文法”“修辭”的掌握又是為“文話”服務的，是為了將“文話”落實得更好而安排的。這種目標的明確性，是學科語文走向科學化的第一步。

“文話”系統的科學化追求，還體現在其重視文章學知識，而不是當時占主流地位的文學知識。這主要源于葉圣陶先生注重實用性的語文教育觀念。葉圣陶先生認為作文是為生活服務的，是生活的一部分。文學來源于生活，又超越生活，創作階段，更多的是靠學生的想象和聯想來進行，具有很強的主觀性。文章寫作能力是文學創作的基礎，中學是學基礎、打基礎的階段，其閱讀和寫作的訓練就應以文章為對象。因此，在編排《國文百八課》時，所選的大部分都是普通文章，訓練的目標也是寫作普通文章，對文學作品沒有過多要求。即使引入部分的小說、詩歌、戲劇等文體，也沒有對創作的方式方法等方面作過多要求，僅限于了解。

（二）核心知識追求

《國文百八課》“文話”系統有寫作的核心知識，尋求概念的準確，為學生提供了一套可操作的寫作指導。這種寫作知識不同于一談到記敘文就是重點突出、詳略得當，談到議論文就是論點、論據、論證方法，談到說明文就是說明方法、說明對象等一些靜態的知識。

一般情況下，描寫景物、人物要達到逼真與傳神，就要寫出對象的特點。描寫荷塘，要抓住荷葉、荷花的特點來描摹。但《國文百八課》不同，如第二冊第十五課“文話十五”《印象》：“描寫事物，目的在逼真與傳神，所以最要緊的是捉住印象。”究竟用“印象”這個概念好還是“特點”這個概念好呢？首先，我們來區分一下這兩個詞。“印象”是從外界事物得到的感覺形象，深印在我們腦子里。例如，我們第一次遇見某個人，他的狀貌、舉止上的一些特點，就是他給我們的印象。“特點”是指事物的特別之處，是對兩個以上事物經過理性比較、分析后，得出不同之處。特點是從客觀上來講的，是針對對象說的;印象是從主觀方面來講的，是針對人來說的，是作者自己對外界的感受而言，并不是刻板地對外界的描摹，學生觀察時不會只注意事物的特點，還會關注自己對這一事物留下的感覺。若一味關注事物特點，而少了人的情感，如此看到的只會是一副沒有任何情感的文字堆積物。

更重要的是，特點是對事物間的比較分析后得出的，學生只有具備了較好的理性思維，才能真正抓住事物的特點。很多情況下學生卻不能準確描寫對象的特點。而印象是人人都有的，只要有感覺。由此可以看出，“文話”對于概念的把握是很準確的，它真正抓住了核心的寫作知識，使人容易明白。教師抓住了這些關鍵的寫作知識，指導學生寫作就可以達到事半功倍的效果。

（三）對話意識追求

《國文百八課》的“文話”本身就是一篇篇完整的說明文。說明文文體的語言特點是準確、周密、平實和科學。基于實用性目的，說明文寫作力求客觀、簡潔、精確地介紹作者對事物的深刻理解。葉圣陶先生和夏丐尊先生所寫的“文話”一方面遵循客觀、準確的原則，用語平實、準確;另一方面考慮到初中學生的學習水平和認知能力，作者將抽象的寫作知識傳遞給學生的時候，引用了大量形象、生動的例子，讓他們在這種親切樸實、形象生動的語言描述中思考問題，加深學生對知識的理解。這種有明確的讀者意識、對話意識的呈現方式符合學生的心理特征，沒有了以往文章學知識那種居高臨下，嚴肅冷峻的面孔，縮短了編者與讀者的距離，讓讀者更易接受。

如第二冊“文話十八”的《背景》，談到背景一詞，它原本是寫作中抽象的一個概念，但作者將背景的由來介紹一番，說明其源于戲劇，并舉例舞臺后方的畫幅、山水、門窗等和劇情相稱的都可以理解為背景，說明了什么是背景后，再談什么樣的背景為宜，為何這樣安排背景好。其中又舉了“烘云托月”的說法來談相稱的背景，月亮不容易畫，用線條畫一個圓圈或是一個半圓，未必能顯出月亮的神采來，所以給烘上一些云，在云中間留出一個圓形或是半圓形，比較單用線條鉤成的月亮有意味得多了。并舉了馬致遠的《秋思》來再次解釋背景相稱的含義子，加深學生對背景的理解。在結尾處還舉了背景和被襯托的事物不一致的現象，如滿腔煩悶的人獨處在歡聲笑語里頭，引出反襯的手法。

整個文話中沒有一個抽象、難懂的字眼，層層深入，一步一步帶領學生認識何為背景。并且，書中編者經常是以“我們”來自稱的，編者把讀者與自己連在一起，放在平等的位置上，以一種談話的方式走進讀者的內心世界，讓讀者敞開心扉。

二、“文話”系統對當下作文教學的啟示

（一）重視文章學知識，讓寫作教學做到真正目標明確

當前作文教學最大的一個問題是教學目標盲目、隨意。這一方面是由于語文教師自身的專業功底導致的，另一方面也有語文教材的原因。當前語文教材的作文部分無清晰的訓練目標、無章法可依，以人教版語文七年級上冊第三單元“寫作”為例：“以上活動，都為你提供一次接近自然、感受自然的機會。請你自擬題目，寫一篇作文，描摹現實世界或想象世界中的一種景致，希望你能把自己的情感融入字里行間。”這個作文訓練，關于寫作內容是有了，但這節課的寫作訓練目標則不明確。若說是為了豐富學生對大自然的體驗，留心觀察生活，八年級下冊第二單元“尋覓春天的蹤跡”與九年級上冊第一單元“雨的訴說”，同樣是感受大自然，教材如此安排就顯得重復了。

相比較而言，《國文百八課》追求語文建設的科學化。《國文百八課》“文話”系統有明確的教學目標，而且單元與單元之間成梯度上升的序列。作文訓練不是短期速成的，它是線性的，反復實踐直至熟練到技能的自動化為止，這需要漫長的一個過程。總的目標、階段性目標都是要有的，每一次目標與目標之間的銜接和升階都必須要考慮。而這正是當下教材寫作部分最缺乏的東西。無明確的教學目的，老師和學生都在暗中摸索，必然耗費大量的時問和精力，效果也不盡人意。

葉圣陶先生強調：“中學生不必寫文學是原則，能夠寫文學卻是例外。”正是有了這樣明確的指引，寫作教學教師才能清楚地知道這單元教什么，什么是該教的，什么是不該教的。這一單元要達到什么目標，下一單元又要達到什么目標，學生學起來就更清晰。從而避免作文教學的混亂無序。

（二）抓住寫作核心知識，讓寫作指導真正有法可循

當前作文教材缺乏有效的作文指導知識，體現在創設情境活動后布置作文題，給出作文題目后，教師提供若干篇范文讓學生模仿，實際還是有種暗中摸索的意味。現在作文教材所講的如描寫要具體，以小見大、開門見山等都是靜態知識、學習后學生只知道寫什么，不知如何寫。

《國文百八課》回歸到“具體”的源頭去看問題，認為“五官的對象是事物的具體的部分，心意的對象是事物的抽象的部分”。“具體”一詞，源自五官，運用五官，就能將事物寫“具體”。這樣我們就能將觀察點轉移到五官方面去描繪事物。抓住了事物的本質、特征，就能找到解決問題的鑰匙。

作文是一門技術，技術的訓練需要方法的指導。赫德永在《課程研制方法論》中認為，作為實質性規范的知識是任何形式課程的來源，沒有知識的課程是不存在的;從這種意義上講，知識是課程的原生性來源，學科知識是最主要的支柱。因此，學科知識及其發展應成為課程目標的基本來源之一。從赫德永先生的這句話可以看出，作為一門獨立的學科，其課程不能忽略本學科的知識，這是毋庸置疑的。語文教材不乏寫作術語，主要是缺乏關于寫作的核心知識。因此，教材可以借鑒一下《國文百八課》里的寫作知識，他們大都是作者對相關概念本質的介紹，真正理解這些術語的本質，寫作就不會迷失方向。

（三）尊重讀者的對話意識，讓寫作教材變得平易近人

當前作文教材多為提要求式地作文指導，沒有關于具體內容的指導。如一談到描寫，就要求具體，但如何做到具體，就沒有下文了。這樣極易造成學生思維的僵化。數學公式都有演繹的過程，都有它的來由，為何作文法則這么抽象的知識卻不用演繹的方法呢？這樣的話語模式帶來的僅僅是學生對知識的記憶，沒有真正懂得其為何是這樣，所以在實踐上仍然是蹩腳。市面上鋪天蓋地的作文高分技巧、作文寶典、滿分作文的絕招之類的就是個明證。

《國文百八課》的“文話”具有讀者意識和對話意識，考慮到了讀者的心理接受能力，以說明文的形式呈現寫作知識，將一個比較深奧或者比較難懂的問題，運用通俗易懂的語言表述，并舉了大量的例子來幫助學生理解，親切、易讀，深受學生喜歡。另外，學生不單單明白了這是什么，更重要的是明白了為什么是這樣，滿足了其探索的心理，讓他們真正懂得了這些知識，并能仿效運用。

《國文百八課》“文話系統”在追求科學化的道路上的探索是成功的，在當時影響巨大，對當下作文教學中遇到的許多問題也有參考和借鑒意義。