綜合實踐活動在小學(xué)勞動教育中的開展研究

馬德

摘 要：小學(xué)勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，進而提高學(xué)生的道德情操，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程目標(biāo)下，教師要將小學(xué)勞動教育與研究性學(xué)習(xí)、社會實踐相結(jié)合，并與信息技術(shù)教育有機結(jié)合在一起，形成綜合實踐活動。在小學(xué)勞動教育中開展綜合實踐活動有助于全方面提高學(xué)生的勞動技能，并使學(xué)生在實踐活動中懂得勞動的意義，逐步形成正確的勞動觀，這對于提高小學(xué)勞動教育的實效性具有重要作用。在分析小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對綜合實踐活動在小學(xué)勞動教育中的開展進行了思考。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;小學(xué)勞動教育;開展研究

新一輪課程改革的目的就是要全面貫徹落實國家的教育方針，確立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，推進素質(zhì)教育。作為最具素質(zhì)教育特點的綜合實踐活動課程和勞動教育課程卻沒有得到足夠的重視，兩者在結(jié)合中更是存在一些問題，如課時不充足、課程難以找到適合的支撐點、有意識地弱化勞動教育等。

一、小學(xué)勞動教育的尷尬現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置和課時安排不合理

勞動教育作為新課程綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其作用和價值毋庸置疑。但是根據(jù)筆者調(diào)查，很多小學(xué)存在課程設(shè)置和課時安排不合理的現(xiàn)象。按義務(wù)教育階段綜合實踐活動實施綱要的規(guī)定，綜合實踐活動的基本課時是每周3課時，其中勞動教育在綜合實踐活動中所占的比重被壓縮至不到1課時，很多學(xué)校將勞動教育與班隊活動教育壓縮共用1課時，有時候甚至讓班隊活動占據(jù)綜合實踐活動的三分之一。我們知道班隊活動是綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域，所以大多數(shù)學(xué)校的課時安排是不合理的。因此，學(xué)校首先要做的就是在課程安排上加大小學(xué)勞動教育在綜合實踐活動中的比重，應(yīng)該占據(jù)每周綜合實踐活動3課時中1課時的時間。

（二）新課改中勞動教育有被弱化的傾向

在傳統(tǒng)課程中，勞動技術(shù)教育是以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，教師會在課堂上親身傳授勞動的步驟和關(guān)鍵節(jié)點，并且標(biāo)注學(xué)生需要重點記憶和掌握的知識點，作為考試的重要考核知識。但是新課程改革下，勞動教育作為綜合實踐活動課程的一部分，需要學(xué)校根據(jù)每周3課時綜合實踐活動課程的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整勞動教育的課時比例。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便在重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)校，勞動教育所占課時也不多，甚至課時還不如班隊活動課時多。另外，在有限的課時中，很多學(xué)校的綜合實踐課程并沒有與勞動教育有機結(jié)合，勞動教育在綜合實踐活動課程中難覓蹤跡，并沒有得到教師和學(xué)生甚至是學(xué)校應(yīng)有的重視，這是十分突出的現(xiàn)象。

（三）勞動教育重“勞動”而不重視“技術(shù)”

目前，一些學(xué)校的勞動教育課程只是讓學(xué)生進行簡單的勞動。一些教師認(rèn)為現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在家里衣來伸手、飯來張口，是家里的“小公主”“小皇帝”，沒有勞動觀念，不懂得勞動的可貴和勞動的意義，因此，讓他們在綜合實踐活動課程中進行一些簡單的勞動教育，讓他們學(xué)會一些簡單的家務(wù)勞動就可以了。此外，因為學(xué)生年齡小、體力弱，也不適合過于激烈的勞動，而且現(xiàn)在的很多學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，一旦勞動教育讓學(xué)生不滿，容易引發(fā)學(xué)生和家長之間的矛盾。鑒于此，很多教師將勞動教育課上成了活動課程，學(xué)生玩得很開心，但是在綜合實踐活動課程中并沒有獲得實用性的勞動技能，也沒有培養(yǎng)勞動觀念和尊重勞動與勞動者的價值觀，這樣的勞動教育無疑是沒有任何實效性的。

二、綜合實踐活動在小學(xué)勞動教育中的開展研究

（一）注重勞動教育和綜合實踐活動目標(biāo)的整合

綜合實踐活動最重要的就是新穎而有意義，而新穎是提高學(xué)生參加綜合實踐活動積極性、促進學(xué)生主動進行勞動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，這就需要不同地區(qū)的學(xué)校根據(jù)地方特色進行具有本土實踐活動特色的勞動教育。

在課程中，注意實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”。第一，動手和動腦的統(tǒng)一。在綜合實踐活動課程中進行勞動教育，在教授學(xué)生勞動技能的同時，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，思考何種方式的勞動可以盡快完成任務(wù)，提高效率;思考勞動的價值與意義。動手與動腦的結(jié)合，小腦與大腦的開發(fā)，可以促進學(xué)生全面發(fā)展。第二，知識與智慧的統(tǒng)一。在勞動教育的綜合實踐活動中，在讓學(xué)生學(xué)會勞動技能知識的同時，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力和觀察力，在拓展學(xué)生知識面的同時，也要提高學(xué)生的智慧，也就是要提高學(xué)生解決課堂以外其他問題的能力。第三，自然科學(xué)和人文科學(xué)的統(tǒng)一。綜合實踐活動不僅涉及單純技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，綜合實踐活動的場景和主題往往還會飽含人文氣息，這是提高學(xué)生人文內(nèi)涵的重要時機。在進行勞動教育時，要在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、傳授學(xué)生勞動技能和方法的同時，借助社會活動的主題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和塑造完美人格。

（二）注重勞動教育和綜合實踐活動內(nèi)容的整合

勞動教育和特色綜合實踐活動內(nèi)容的整合是改進勞動教育和綜合實踐活動教育的關(guān)鍵。根據(jù)筆者經(jīng)驗，內(nèi)容整合需要遵循以下原則：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重互利互補，提高滲透力，同時注意學(xué)生的個性特征;面向大范圍的學(xué)生，盡量讓所有學(xué)生都有條件、有能力參與其中，綜合實踐活動和勞動教育的內(nèi)容盡量選取學(xué)生真實生活的勞動案例，在教學(xué)過程中聯(lián)系實學(xué)生生活實際，注重主題選擇的精練和準(zhǔn)確。在實際操作中，首先要注意勞動教育和綜合實踐活動的融合性和銜接性，勞動教育和綜合實踐活動結(jié)合的原因就是兩者可以較容易地結(jié)合在一起，并能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，能夠?qū)趧咏逃闹R性、技術(shù)性特征和綜合實踐活動的實踐性、社會性特征相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會勞動技能知識的基礎(chǔ)上增強動手能力，并且在社會應(yīng)用中了解勞動的價值與意義。其次，勞動教育和實踐活動內(nèi)容的整合要和教師與學(xué)生的生活實際適宜，選擇符合教師和學(xué)生生活實際的實踐案例和主題，這樣勞動教育課程和綜合實踐活動才具有針對性，才能切實體現(xiàn)勞動教育和綜合實踐活動的價值與意義。

（三）注重勞動教育和綜合實踐活動組織形式的整合

形式的整合也十分關(guān)鍵，教師在進行教學(xué)實踐時可以采取以下形式。

一是相互滲透式組織形式。教師在教學(xué)實踐活動中要尋找勞動教育和綜合實踐活動課程的最佳結(jié)合點，并以此為支撐再進一步將勞動教育和綜合實踐活動更好地結(jié)合。這樣才能將單純性的集知識性和技能性的勞動教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻黠@實踐性和社會意義的課程，實現(xiàn)課堂與社會的精準(zhǔn)對接，讓教育更具現(xiàn)實意義。

二是主題探究式組織形式。主題探究式組織形式，就是要求教師在所選擇的主題下帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題進行探究的組織形式，此種組織形式不但能夠增強學(xué)生的勞動技能和提高學(xué)生對勞動知識的掌握程度，還能讓學(xué)生在實踐探索中提高研究能力，培育探索精神。具體到教學(xué)實踐中，教師可以通過組織學(xué)生主題式參觀活動、主題式社區(qū)活動、主題式設(shè)計活動、主題式探究活動進行。

三是綜合式組織形式。除了教師設(shè)計的綜合實踐活動課程外，學(xué)校組織的很多實踐活動也是學(xué)生進行勞動技能學(xué)習(xí)和成果展示的機會，也是綜合實踐活動課程的一種。例如，學(xué)校的文化建設(shè)活動、手工比賽等，教師可以利用學(xué)生參加比賽的準(zhǔn)備時間，對學(xué)生集中進行勞動教育和社會實踐活動教育。

四是架構(gòu)式組織形式。所謂架構(gòu)式組織形式就是在其他課程的協(xié)同配合下進行具有梯度的勞動教育和綜合實踐活動教育。首先，將勞動教育、綜合實踐活動教育與其他文化課程相結(jié)合，實現(xiàn)相輔相成的效果。根據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐習(xí)慣與特性設(shè)計不同的勞動教育和綜合實踐活動課內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)進度安排內(nèi)容貼近的勞動教育和綜合實踐課程，注重實踐與課堂內(nèi)容的聯(lián)系。其次，勞動教育和綜合實踐活動教育內(nèi)容要具有梯度，要由淺入深、由表及里，富有邏輯性，環(huán)環(huán)相扣地對學(xué)生進行教育，這樣不但有利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）注重勞動教育和特色綜合實踐活動評價的整合

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，對接下來的教育活動有著重要影響，因此，科學(xué)合理地進行教學(xué)評價對勞動教育與綜合實踐活動課程的結(jié)合也十分關(guān)鍵。

首先，教學(xué)評價要科學(xué)、客觀、合理。要肯定學(xué)生參與勞動教育和綜合實踐活動課程的積極性和主動性;提出在課程活動中存在的問題，并分析問題出現(xiàn)的原因以及如何避免;鼓勵學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并鼓勵學(xué)生在今后進行針對性學(xué)習(xí)。

其次，評價內(nèi)容要全面，評價要有溫度。教師要從情感、技能、價值意義三個方面對教學(xué)進行評價，看學(xué)生掌握勞動技能程度如何、對勞動的認(rèn)知度如何以及對勞動的社會價值是如何認(rèn)同的。評價的方式也要科學(xué)靈活，具有一定的開放性，注重過程性評價，評價學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，參與活動的積極性、參與程度、完成情況等。

三、結(jié)語

本文在調(diào)查小學(xué)勞動教育課堂和綜合實踐活動課堂的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)勞動教育課堂存在的問題，并對綜合實踐活動在小學(xué)勞動教育中的開展進行了如下思考：注重勞動教育和特色綜合實踐活動目標(biāo)的整合、注重勞動教育和特色綜合實踐活動內(nèi)容的整合、注重勞動教育和特色綜合實踐活動組織形式的整合、注重勞動教育和特色綜合實踐活動評價的整合。

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[3]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

注：本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“綜合實踐活動在小學(xué)勞動教育中的開展研究”的研究成果，課題立項號：BY[2020]G339號。