小學數學高年級教學中的有效提問研究

王莉華

摘 要：在小學數學教學中，有效的提問能讓學生抓住教學的重點，通過提問教師能了解學生的學習情況，同時讓學生對知識掌握得更加全面，彌補課堂中的知識不足，在提問中還能減弱學生和教師之間的距離感。在教學中，教師要結合教學內容提問，讓學生敢于質疑，通過問題引導學生思考。

關鍵詞：小學數學;高年級;有效提問

隨著新課改的深入，在教學中對于素質教育也越來越重視。有效的提問能使課堂教學順利進行，將各個教學環節有機地銜接為一體，而不恰當的提問不僅會耽誤課堂教學的時間，還會影響學生的學習思路，大大降低課堂教學的質量。如何有效地通過提問提高學生的學習效率，讓學生的思維能力得到拓展，成了教師需要關注的問題。由于高年級學生掌握了一定的知識，因此教師就可以通過問題引導學生學習。

一、小學數學教學存在的問題

1.忽視學生的地位。傳統的教學方式采用的是“填鴨式”教學，教師在課堂上結合課本中的內容講解知識，不考慮學生的學習情況。這樣就會導致學生的學習效率不高，一些學生在課堂上經常進入不了學習狀態。由于小學生普遍好動，愿意參與豐富多彩的實踐活動，而教師的這種方法就會增加學生的學習壓力，更談不上讓學生主動參與學習。

2.教師觀念落后。一些教師以提高成績為主要目的，不考慮學生的接受能力，這樣就會導致學生學習起來比較困難，有的學生在課堂上沒有聽懂，也不敢提問。教師在講題時也往往只給學生介紹一兩種解題方法，不能對學生進行有效的啟發，讓學生提出疑問，找到新的解題方法，這樣的教學課堂就會比較沉悶，很難充分發揮學生的創造能力。此外，一些教師以成績來評價學生的好壞，會打擊學生的信心。

3.學生對數學不感興趣。只有讓學生對數學感興趣，才能開啟學生的思維大門。數學具有一定的抽象性，許多學生在學習時會感到比較吃力，提起數學就會比較頭疼，甚至會對數學產生抵抗情緒。因此，很難提高學生的學習主動性。

二、小學數學教師在提問時需要注意的問題

1.明確提問的目的。提問不是單純結合知識點進行提問，教師要明確提問的目的。提問是學生和教師進行交流的過程，能提高學生的思維活躍度，讓學生不再成為課堂上的旁觀者。正是由于這樣，教師在提問之前就需要有目的性、指向性，以免導致學生的思路不清晰，對重點知識掌握不牢。

2.注意提問的方法。在提問時，教師要注意提問的方法，采用多種方式引導學生思考。通常用的方法包括追問提問、轉問提問、并列提問等。

（1）追問提問，這種提問比較適合一些存在遞進關系的內容，在講存在遞進關系的數學內容時，可以采用這種方法，發揮提問的引導作用。例如，在學習三角形的內容時，教師就可以讓學生觀察三個角都是銳角的三角形，并且提問學生這個三角形的名稱。接著給學生展示一個銳角逐漸增大變為直角的三角形，讓學生來回答三角形的名稱。然后把其中一個角增大為鈍角，并且提問三角形的名稱，讓學生總結其中的規律。講三角形內角和時，可以先讓他們猜一猜三角形是否有固定的內角和，然后提問如果三角形的內角和是固定的，應當是多少。這樣就能通過循序漸進的方式引入新的知識點，讓學生更深入地掌握課堂內容。

（2）轉問提問，通常應用在一些存在對立關系的問題中。例如在講奇數偶數相乘的內容時，教師就可以采用這種方式來提問。先讓學生思考兩個奇數相乘的結果，然后提問奇數和偶數相乘、偶數和偶數相乘的結果。這樣就能讓學生通過問題思考，引出三個存在對立的知識點，通過提問加深學生的印象。

（3）并列提問，這種方法通常應用在一些存在并列關系的數學知識點中。這些知識點雖然有一定的聯系，但是卻不存在遞進或者對立關系。因此，教師在提問時就可以把它們歸為一類，通過并列提問的方式讓學生來作答。通過板書的形式或者練習題的形式讓學生共同學習，這樣也能加深學生的學習印象。

3.抓住學生的注意力。在提問時，教師要抓住學生的注意力，就需要引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。小學生普遍比較好動，因此，教師就需要結合學生的特點進行興趣教學，這樣才能達到事半功倍的效果。在提問時，教師的提問要抓住學生的注意力，用貼近學生生活的例子，這樣才能達到更好的效果，增強提問的有效性。

三、小學高年級數學教學中課堂提問的策略

1.設置疑問，進行有效提問。在高年級教學中，教師要結合學生的具體情況合理地進行課堂提問。在給學生布置問題時，要讓學生對問題有所思考，對問題有回應。要想促進學生自主學習，教師就不能在課堂上自說自話，在課堂上可以通過一系列設問的形式提問。例如，教師在講“雞兔同籠”的時候，為了讓學生會利用二元一次方程求解問題，教師這時就可以在課堂上設計關于雞兔同籠的系列問題讓學生來作答。在設計問題之前，可以先給學生講二元一次方程的基本求解方法，然后結合實際問題，讓學生將理論和實踐相結合。例如，在講完基本的求解方法之后，教師就可以提問“在籠子里雞和兔的頭總共有30個，腿共有88個，問有多少只雞，多少只兔？”這就是典型的二元一次方程求解問題，在課堂上通過二元一次方程就能解答這一問題，得出答案。在課堂上，教師要結合知識點提問，抓住學生的興趣，讓學生應用所學知識解答，增強學生的學習效果。

2.通過多重提問，拓展學生的解題思路。在高年級數學教學中，想讓學生掌握更多的解題方法，教師需要通過多重提問的形式讓學生深入思考，培養學生的問題解答能力，讓學生在遇到問題時能更加靈活。在解答完問題之后，教師可以提問學生，大家還有沒有別的解題思路，讓學生發表自己的看法。由于學生各自的看法不同，教師就可以進行適當的引導，從不同方面說明解決問題的基本策略。讓學生在遇到問題時多找幾種方法，用最快捷的方法解決問題。例如，“有一個裝滿10千克水的桶，還有兩個空桶，容量分別為3千克和7千克。請問如何用這3個桶來取出兩份5千克的水。”在解答這一問題時，教師可以讓學生從多方面來思考，可以從正面推理，也可以逆向推導進行反推。無論采用哪種方法，都能得到最終的結果。在解題時，教師要培養學生從多角度思考的能力，讓學生在解答中不斷進步，提高學習成績。

3.巧妙設計矛盾，激發學生的思維。矛盾是引發學生思考的關鍵所在。因此，在提問時，教師要善于結合矛盾提問，這樣才能提高課堂提問的質量。例如，講平行四邊形的面積這一內容，提問“一塊平行四邊形的菜地，大家想一想能不能用數方格的方法計算面積？如果不可以，能不能把它轉化為其他的圖形呢？”通過這樣的形式，使學生在腦海中產生疑惑，結合自己所學的知識思考。接著教師就可以進行適當的引導，進行系列提問。“平行四邊形可以轉變為哪些圖形？能不能轉變成長方形？轉變出來的長方形和原來的圖形相比哪些條件發生了變化？在轉變完過后，兩個圖形的底和高有什么關系？”通過一系列的問題設計教學，讓學生展開思考。學生會發現在計算平行四邊形的面積用傳統的數方格方法，會讓學生在內心產生矛盾，然后教師就可以進行適當的引導，通過層層剝繭解決問題。

4.注意角色的互換，增強對知識的理解。在小學高年級課堂上，教師要讓學生學會獨立思考、解決問題，從而更好地掌握數學知識。因此，在提問環節要重視學生的地位，在課堂上要進行互換，讓學生在學習時多發言，鼓勵學生大膽猜測，提出一些有深度的問題，發表自己的意見，通過自主思考來解決問題。在課堂上讓學生不斷地嘗試操作，尋找自己探索的方向。教師要引導學生，充分發揚教學民主，使學生的學習水平大幅度提升，應用所學的理論知識解釋生活中的問題，提高學生的學習質量。在提問時教師還需要注意提問的啟發性，不僅要給學生講在平時經常遇到的一些類型題，更重要的是在提問過程中對學生的思想進行啟發，讓學生能有所進步。在新課改中，強調的核心思想就是素質教育，減少對學生的種種束縛，讓學生獲得學習的自主權。因此，教師就要進行適當啟發性提問，讓學生找到學習的技巧，進行自主學習，開發學生的心智。在提問時，教師也要做到由易到難，逐步提升學習的難度，這樣才能讓學生獲得解決問題的成就感，更好地調動學生的主動性。例如，在講分數時，由于分數的定義比較抽象，許多學生在理解時會比較困難。因此，教師可以分步教學，由易到難地講解這部分知識，通過提問的方式進行引導，讓學生掌握相關內容。

5.理論聯系實際，進行知識的遷移。在高年級教學中學習的知識和生活有一定聯系。因此，進行課堂提問時，教師就可以將理論和實踐相結合，用生活中的一些例子開展教學。例如在講解“圓的認識”時，教師可以提問生活中的哪些物品是圓的，為什么這些物品是圓形的。通過這樣的方式讓學生深入思考，接著教師就可以給學生解釋為什么這些物品是圓的，圓在生活中有哪些應用。通過這樣的提問，讓學生加深對圓的認識。此外，數學知識的結構比較嚴密，具有一定的系統性，并且許多知識點具有一定的聯系。因此，教師在講解時就需要將新舊知識相聯系，促進學生的知識遷移。例如，在講三角形的面積計算時，教師就可以利用分割法讓學生探索三角形面積的計算公式，在課堂上可以設計以下問題，讓學生思考“大家能不能用兩個等大的三角形拼成我們學過的圖形？如果能夠做到，那么能不能根據所學的知識求解三角形的面積？請大家動手測量，展開實踐，并且找到三角形面積的一般求解方法。”在課堂上，教師要通過知識的遷移，將新舊知識相聯系，讓學生養成良好的學習習慣。

總而言之，在小學高年級數學教學中，教師要合理提問。通過有效提問提高學生的學習質量，對學生進行引導。在平時，教師要多總結經驗，和學生互動，了解學生的情況，制定相應的提問策略，這樣才能有效地構建高效課堂。

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