多方面培養小學生學習數學的能力

楊劍云

摘 要：數學是一門邏輯性極強的學科，學好它不但要基礎扎實，思維靈活，邏輯性強，還要有一定的綜合能力。教師根據這個基礎和目標，在具體的教學中，注意培養學生學習數學的能力，同時提高其成績。

關鍵詞：小學數學;學生;能力培養;策略

事實證明，知識重要，能力更重要。如果學生在學習中沒有較強的能力，知識轉化不成力量，更轉化不成好成績。核心素養式的教學，關注學生的能力培養和激發，更關注學生在學習過程中的創新、變通，引導學生在數學學習中發現興趣，進而有長久的、積極自覺的學習意識。所以，一線老師在傳授知識的同時，要重視學生學習能力的培養，從方方面面為學生創造機會，鍛煉學生，提高他們的思維敏感度和動手操作能力，增強他們應對難題的綜合實力。這樣學生在學習的過程中就能體驗到成就感，能發現學習中的樂趣以及數學本身的魅力，自然地提高其數學成績。

一、激發學生的學習動力

小學生認識能力有限，他們不能從根本上認識到學習的重要性。說起學習，他們想到的就是不好好學習老師要罵，家長要責罰，所以，我們經常會聽到學生說：“媽媽，我給你把作業做完了。”“放心，我給你考好成績。”很少有小學生自覺自愿地去思考，學習是不是為自己。學生的這種認識或者情緒使他們在學習中總是處于被動的狀態。他們把為了少挨罵、少挨評當成一種“動力”，逼著自己學習。顯然，教學效率和學生的學習成績證明，這種動力雖有作用，但是作用不大，甚至長此以往，還會讓學生對數學學習產生厭煩。所以說，正確的、有力的學習動力，是學生發自內心對數學的一種喜歡和好奇。這種好奇，使他們想解開學習數學時遇到的任何一個問題，使他把學習當成探索之旅游，發現探索中的樂趣，并在這個過程中增強學習能力，提高數學成績，對數學產生強烈的學習興趣。

二、在傳授方法中提高學生的學習能力

通常意義上，老師以為在課堂上保質保量地給學生傳授了計劃中的內容知識，對于學生來說一定是有收獲的。可是事實證明，老師在課堂上傳授多少知識不是關鍵，關鍵是學生對所傳授的知識到底掌握了多少。而這往往與學生的接受能力、思考能力、互動能力、應變能力是分不開的。因此，小學數學老師在教學中要以發展學生能力為目標，把平時在教學中積累的經驗在無意間傳授給學生，讓學生有能力、有方法學好數學。

首先，讓學生勤翻課本，吃透知識點。課本不只是課堂上才要用的學習工具，是課下、課后隨時可以翻閱的學習工具。但是有些學生在課下做作業的時候從不翻書，這非常不利于學生對知識的掌握。學生應該充分地運用課本，不但在課堂上，在做作業時，也應該先翻一下書，看看當天學習過的內容都掌握了沒有，把不熟悉的、不太懂的地方弄懂、吃透，再開始寫作業，這樣作業做得既快又準確，還輕松，長期堅持，對于學生學習能力的提高非常有利。

其次，解題要靈活，不能鉆牛角尖。事實證明，凡是靠死記硬背學習數學的學生，成績都不是太理想，而且學習過程還特別的累。數學是一門靈活的學科，學習它絕不能靠蠻力，靠死記硬背，要在掌握知識的基礎上，學會串聯知識的技能，讓知識的關聯性發揮作用，學生在解決問題時才能靈活遷移，有效運用。

三、在實踐中提高學生運用能力

在教學中有一種學生是老師最心疼的，這種學生學習特別認真、踏實，他們不是在學習，就是在準備學習，可是成績總是不理想。究其原因，就是他們對于知識的掌握不夠靈活，應用能力相對薄弱。同一個知識點，放在老師講過的題型中或許會做，可是放在另一種題型中，他們就無所適從，不知道如何下手了。顯然，這類學生在學習中也沒少下功夫，但是目光只局限在了課本上、課堂中，沒有把知識運用在生活中的意識。所以，老師要讓學生學習知識，也要運用知識，不但要給他們設計個性化的練習，還要引導學生把知識用于解決生活中的各種問題，這樣學生對知識的運用能力就能提高，他們對知識學習就有了多變性，靈活性。

總之，在素質教育背景下，培養學生學習能力是教學的關鍵。小學數學老師要抓住這個關鍵的階段，在給他們傳授知識的同時，也要注意從多方面提高學生的學習能力，讓學生學會學習，有能力學好數學，他們才能對數學學習產生興趣，從而構建良性發展的學習模式，提升教與學的質量。

參考文獻：

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