在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣

渠秋敏

摘 要：計算失誤是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題，而這一問題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，也給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。從表面上看，計算失誤是學(xué)生粗心大意的結(jié)果，但究其本質(zhì)是學(xué)生并未建立良好的計算習(xí)慣。對小學(xué)生來說，學(xué)生的計算習(xí)慣需要在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行針對性培養(yǎng)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與經(jīng)驗的積累，最終讓學(xué)生終身受益，為學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科做好鋪墊。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算習(xí)慣;運算過程

小學(xué)時期是引導(dǎo)學(xué)生形成良好計算習(xí)慣的一個基礎(chǔ)與關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生有著特殊的心理特點。遵循學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)計算方面的難題，并通過糾正學(xué)生的不良計算習(xí)慣，讓學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。好的計算習(xí)慣無法在朝夕之間形成，于是教師需要將習(xí)慣培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，并發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自覺性和自律性，最終在師生的雙向配合下培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展和解決問題能力的提升提供必要支持。

一、營造教學(xué)情境，增強計算興趣

數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是相對乏味的一部分，這一情況的存在讓不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和動力，自然也無法讓學(xué)生的計算習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。計算興趣是學(xué)生計算習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)與動力，如果學(xué)生沒有興趣，這一驅(qū)動力就會在計算方法的學(xué)習(xí)和技巧的掌握與運用方面產(chǎn)生抵觸情緒，為習(xí)慣培養(yǎng)與教學(xué)訓(xùn)練帶來較大難度。為改變這一情況，教師要對小學(xué)生的心理特征和興趣愛好進(jìn)行分析，積極引入情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，督促學(xué)生加強計算習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)小數(shù)的加減法時，為了增強學(xué)生參與問題解答的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生主動計算的內(nèi)在需要，教師就可以營造學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生提供投入計算學(xué)習(xí)的動力。比如，教師可以設(shè)計一個游戲情境，對學(xué)生進(jìn)行分組，將寫有不同小數(shù)的數(shù)字卡片貼在學(xué)生背上，比如2.6、4.4 、1.7、6.2等等。接下來教師迅速說出一個數(shù)字如10.6，要求學(xué)生迅速找到同伴，保證幾個小數(shù)相加等于10.6這個數(shù)字，看哪個小組能夠最快得到準(zhǔn)確結(jié)果則獲勝。這既是對學(xué)生反應(yīng)力和計算力的訓(xùn)練，也可以增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，讓學(xué)生的計算習(xí)慣培養(yǎng)擁有堅實根基。

二、指導(dǎo)計算算理，把握運算過程

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然將計算教學(xué)作為重點，但往往會將機械性的計算訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，不僅會影響學(xué)生的計算學(xué)習(xí)動力，也會降低學(xué)生計算習(xí)慣培養(yǎng)的效果。為此，教師需要改變側(cè)重點，在計算教學(xué)中重視對數(shù)學(xué)計算題的解釋，讓學(xué)生能夠正確理解算理，不僅知道應(yīng)該怎樣計算，還應(yīng)知道計算的原因與根據(jù)。由于計算是邏輯思維與計算能力的結(jié)合，于是教師還要在教學(xué)指導(dǎo)中讓學(xué)生了解計算主題的意義，深入剖析計算條件，優(yōu)選計算方法，把握計算的整個思維過程與內(nèi)部過程。針對數(shù)學(xué)公式要改變死記硬背的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)意義，以便實現(xiàn)靈活運用。例如，在計算2400÷（25+13）×（43-28）時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說說計算這一題目的順序，讓學(xué)生對整個運算過程了然于心，減少計算過程中的失誤。在草稿紙上進(jìn)行數(shù)據(jù)抄寫時，學(xué)生要避免急躁，準(zhǔn)確書寫，養(yǎng)成主動檢查的良好習(xí)慣，通過對各個計算過程的把握，力求獲得準(zhǔn)確計算結(jié)果，并形成規(guī)范計算的良好習(xí)慣。教師在這一過程中要扮演好指導(dǎo)者與輔助者的角色，讓習(xí)慣養(yǎng)成不再是難題。

三、高度重視審題，培養(yǎng)審題習(xí)慣

對于數(shù)學(xué)計算來說，審題習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生形成其他計算習(xí)慣的基礎(chǔ)，自然應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。審題是準(zhǔn)確計算的基礎(chǔ)與前提條件，不少學(xué)生在計算中出現(xiàn)失誤，就是因為沒有認(rèn)真審題。對此，教師要在計算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，邊看邊想，把握數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)解題捷徑。當(dāng)然教師需要善于在計算教學(xué)中引入實例，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識審題的重要價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題意識。例如，對于200-200÷20這個問題，不少學(xué)生一看就寫出結(jié)果0，這表明學(xué)生只是依靠第一印象盲目猜測而忽視運算順序。這些都是學(xué)生審題不清造成的，于是教師要通過這樣的案例培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的審題習(xí)慣。當(dāng)然教師可以在這一過程中補充審題方法，并讓學(xué)生將這些方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)審題過程當(dāng)中：一是審清數(shù)字與符號，觀察其特點與內(nèi)在關(guān)聯(lián);二是審運算順序，了解題目的運算步驟，確定先算和后算的內(nèi)容;三是審清計算方法的合理性與簡便性，剖析運算符號與數(shù)據(jù)特征，確定能否簡算。

對學(xué)生的計算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣，可以為教師傳授知識帶來巨大的助力，也可以明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，最終讓學(xué)生終身受益。數(shù)學(xué)計算習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，而且要和學(xué)生的發(fā)展特點以及內(nèi)在需要高度一致，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計之前做好對學(xué)生學(xué)習(xí)特點與內(nèi)在要求的綜合分析，鼓勵學(xué)生主動投入計算訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的良好習(xí)慣。