“積分制”在小學低年級班級管理中的實踐研究

丁玉紅

【摘? ? 要】“積分制”管理指的是用積分來管理人，以積分來對人的自我價值進行衡量，對人的綜合表現進行考核和反映，而后再將積分與各種待遇和福利掛鉤，以此來達到對人主觀能動性的激勵和對人積極性的調動。在小學低年級的班級管理中，其實也可以應用“積分制”，以此在激發學生勝負欲的基礎上，提高學生的積極自主性，從而能夠在增強其參與意識的同時，達到對其能力素質的有效培養。

【關鍵詞】積分制;小學低年級;班級管理

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0030-02

Practical Research on "Point System" in Class Management of Lower Grades in Primary Schools

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） DING Yuhong

【Abstract】"Points system" management refers to the use of points to manage people， to measure people's self-worth with points， to evaluate and reflect people's comprehensive performance， and then to link points with various benefits and benefits. Achieve the motivation of people's subjective initiative and the mobilization of people's enthusiasm. In the class management of the lower grades of elementary school， in fact， the "point system" can also be applied to stimulate students' desire to win and lose， and to improve students' active autonomy， so as to enhance their awareness of participation， and achieve their goals. Effective cultivation of ability and quality.

【Keywords】Points system; lower grade of primary school; Class management

雖然“積分制”是新課標理念下的班級管理模式，但在我國教育領域，“積分制”的應用時間并不長。然而哪怕如此，“積分制”也憑借著自身的顯著優勢，獲得了非常廣泛的應用，更是幫助教師獲得了良好的班級管理效果。基于此，作為小學教師，在實際的班級管理中，就可以以新課標理念為核心，應用“積分制”模式;在合理建立班級管理制度和積分制度時，通過對班級公信力的建設，提高班級凝聚力，而后利用良好的評價方式提升學生的紀律意識。如此在獲得更高的班級管理質量時，良效發展學生個人和學校集體。

一、“積分制”的建立

“積分制”的建立需要師生的共同參與。班級管理不僅需要管理學生，還需要教育學生。因此，在小學低年級的班級管理中，對良好的師生關系進行構建，并對良好的學習氛圍進行營造就顯得非常重要。在這當中需要教師在對班級管理制度進行制定時，對“老師說了算”“老師就是權威”“不可反駁違背老師”的現象進行杜絕。教師要和學生一起，一起制定班級管理制度。但在此過程中，教師也要注意一個度，不能全聽學生，也不能過分武斷。首先，教師要以班級制度、準則和班級的管理目標為依據，對班級管理制度進行創建，要和學生一起對制度內容進行討論，強調制度制定標準，深化學生對制度內容的了解，使班級管理制度標準化、規范化。其次，教師要注意制定制度時不能過于追求細致。實際內容其實不需要太過詳細，只需要告訴學生不可以做的事，并在做了不能做的事后的懲罰。教師還要讓學生在學習和生活中，對自己的行為進行定期的測量，并自主地用制度對自己的行為進行約束，實現學生的規范化管理。此外，教師還保證制度的差異化。由于學生之間存在差異，若是利用相同的標準對不同學生進行衡量，那么優秀的學生會產生驕傲感和自負感;而相對較差的學生可能會失去學習和生活信心。因此，教師應該對具有梯度的“積分制”進行制定和確立，在層次化積分制的同時，對不同學生進行不同劃分。以此深化學生對自身長處的了解，補足自身短處，從而增強對其的激勵。最后，教師應該做好獎勵工作。學生在日常的學習和生活中難免會出現各種錯誤，這些錯誤會讓學生“失分”。在此情況下，學生就需要一個補足自己“面子”的機會。這時，教師就應該給予學生這個機會，提供學生展示自己長處的平臺。教師可以利用競賽方式，在對其中的難易程度和學生的實際情況進行充分考慮后，讓學生展開競爭，讓學生在這樣的競爭中“補分”。這樣就能夠在充分發揮學生的優勢作用的基礎上，促進學生全面發展。

二、班級公信力的建設和維護

通常情況下，班主任的公信力較其他學科教師強。因此，不僅班主任需要對自身的威信進行適當增強，其他教師也要在日常教學中樹立自身威信。而班級公信力的建設包括了班級管理小組的公信力和班集體的誠信等，實質上，這樣的班級公信力也是發揮“積分制”模式效果的重要保證。一旦班集體的公信力缺失，“積分制”模式創建的意義也就不易被凸顯。另外，班級整體公信力與班級內部管理小組的公信力息息相關，有威信的教師能夠有效帶領班級管理小組一起監督學生，一起執行“積分制”。這樣就能夠在大幅度減低班主任工作壓力的同時，提高班級學生的凝聚力。但在此需要注意的是，教師不能過于集中班級管理小組的權利，而是應該盡可能做到“權力下放”，規避班級管理小組積分時不公正的問題。教師可以在發揮班級全體學生能動性的同時，將班級全體成員都任命為積分督促員，由班級學生來監督管理小組。如此就能夠在對積分制實施的公平公正性提供保障的同時，有效應用“積分制”。

三、評價工作的實施

“積分制”的實施，自然是離不開公正評價的。在此當中，教師首先就可以開展橫向比較，找對手。橫向比較就是和其他優秀班級比較，通過對自己班級和其他班級之間差異的比較，幫助學生確定未來努力的方向。此種比較可以是單一情況比較，也可以是綜合性的比較，能夠有效促進學生集體觀念的形成。其次教師可以進行縱向比較，看進步。教師要因人而異地評價學生，通過對學生前后情況的比較，讓學生對自己的進步之處進行更加深刻的了解，讓學生在體驗成功時，樹立學習信心。教師在縱向比較學生之后，還可以以學生的不同水平為依據，在引導學生后，加強對新教學目標和班級學生努力方向的設定。緊接著，教師可以在“積分制”的基礎上結合自評和他評制度。在評價學生時，不僅需要教師評價，還需要學生自我評價和其他學生的評價。

在此當中，教師可以先讓學生自己對自己展開評價，促使學生自主回顧自己某一階段的學習歷程，而后明確自己的不足之處。在學生的自我評價后教師再指導其他學生對其展開評價。這樣能夠在增進學生間的情感的同時，也強化學生對自己的了解。實踐證明，完整的評價是過程性評價和終結性結合起來的評價，教師不僅要對學生的最終結果進行評價，還要對學生的學習過程、學習方式、學習理念和學習目標等進行評價。最后，教師要結合所有評價，以學生的努力情況、進步水平、知識掌握情況和學習能力為依據，應用“積分制”對學生進行加分和減分。通過如此方式，方能讓學生知道自己學習過程中的不足之處，才能讓學生明確努力方向的同時，加強對知識的學習;才能讓學生在進步過程中，樹立起良好的信心;才能讓其增強自身的學習積極性和課堂參與度，提升學習效率。

四、結語

總而言之，在小學低年級的班級管理中，應用“積分制”，能夠發揮學生的能動性，提升學生的課堂參與度;能夠在學生學習意識和自我管理意識的構建中，推動學生的有效學習。針對此，小學教師就要增強對“積分制”的應用，在明確學生主體地位的基礎上，提高學生的自主性，以此在完成新課標教學目標下，促進學生的可持續發展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“‘積分制在小學低年級班級管理中的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0889）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡貝貝，竺洪平.農村小學學科積分評價的探索[J].寧波教育學院學報，2019（03）.

[2]楊俊偉.以積分制為依托的中小學班級管理[J].才智，2020（12）.

[3]柴瑗山.借助積分制管理培養農村寄宿制小學學生良好習慣的研究[J].知識文庫，2020（01）.

[4]龍少華.積分制在小學班級管理中的重要意義及制訂原則[J].天津教育，2020（31）.

[5]黃德志.“積分制”在班級自主管理中的實效性——以小學班級管理為例[J].知識文庫，2020（10）.

[6]楊磊.基于小學生自主發展的積分制班級管理創新研究[J].知識文庫，2020（10）.

（責編? 吳? 娟）