“積分制”在小學(xué)低年級班級管理中的實踐研究

丁玉紅

【摘? ? 要】“積分制”管理指的是用積分來管理人，以積分來對人的自我價值進(jìn)行衡量，對人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核和反映，而后再將積分與各種待遇和福利掛鉤，以此來達(dá)到對人主觀能動性的激勵和對人積極性的調(diào)動。在小學(xué)低年級的班級管理中，其實也可以應(yīng)用“積分制”，以此在激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的積極自主性，從而能夠在增強(qiáng)其參與意識的同時，達(dá)到對其能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積分制;小學(xué)低年級;班級管理

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0030-02

Practical Research on "Point System" in Class Management of Lower Grades in Primary Schools

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） DING Yuhong

【Abstract】"Points system" management refers to the use of points to manage people， to measure people's self-worth with points， to evaluate and reflect people's comprehensive performance， and then to link points with various benefits and benefits. Achieve the motivation of people's subjective initiative and the mobilization of people's enthusiasm. In the class management of the lower grades of elementary school， in fact， the "point system" can also be applied to stimulate students' desire to win and lose， and to improve students' active autonomy， so as to enhance their awareness of participation， and achieve their goals. Effective cultivation of ability and quality.

【Keywords】Points system; lower grade of primary school; Class management

雖然“積分制”是新課標(biāo)理念下的班級管理模式，但在我國教育領(lǐng)域，“積分制”的應(yīng)用時間并不長。然而哪怕如此，“積分制”也憑借著自身的顯著優(yōu)勢，獲得了非常廣泛的應(yīng)用，更是幫助教師獲得了良好的班級管理效果?；诖?，作為小學(xué)教師，在實際的班級管理中，就可以以新課標(biāo)理念為核心，應(yīng)用“積分制”模式;在合理建立班級管理制度和積分制度時，通過對班級公信力的建設(shè)，提高班級凝聚力，而后利用良好的評價方式提升學(xué)生的紀(jì)律意識。如此在獲得更高的班級管理質(zhì)量時，良效發(fā)展學(xué)生個人和學(xué)校集體。

一、“積分制”的建立

“積分制”的建立需要師生的共同參與。班級管理不僅需要管理學(xué)生，還需要教育學(xué)生。因此，在小學(xué)低年級的班級管理中，對良好的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，并對良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造就顯得非常重要。在這當(dāng)中需要教師在對班級管理制度進(jìn)行制定時，對“老師說了算”“老師就是權(quán)威”“不可反駁違背老師”的現(xiàn)象進(jìn)行杜絕。教師要和學(xué)生一起，一起制定班級管理制度。但在此過程中，教師也要注意一個度，不能全聽學(xué)生，也不能過分武斷。首先，教師要以班級制度、準(zhǔn)則和班級的管理目標(biāo)為依據(jù)，對班級管理制度進(jìn)行創(chuàng)建，要和學(xué)生一起對制度內(nèi)容進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)制度制定標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)生對制度內(nèi)容的了解，使班級管理制度標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。其次，教師要注意制定制度時不能過于追求細(xì)致。實際內(nèi)容其實不需要太過詳細(xì)，只需要告訴學(xué)生不可以做的事，并在做了不能做的事后的懲罰。教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，對自己的行為進(jìn)行定期的測量，并自主地用制度對自己的行為進(jìn)行約束，實現(xiàn)學(xué)生的規(guī)范化管理。此外，教師還保證制度的差異化。由于學(xué)生之間存在差異，若是利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生進(jìn)行衡量，那么優(yōu)秀的學(xué)生會產(chǎn)生驕傲感和自負(fù)感;而相對較差的學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)和生活信心。因此，教師應(yīng)該對具有梯度的“積分制”進(jìn)行制定和確立，在層次化積分制的同時，對不同學(xué)生進(jìn)行不同劃分。以此深化學(xué)生對自身長處的了解，補(bǔ)足自身短處，從而增強(qiáng)對其的激勵。最后，教師應(yīng)該做好獎勵工作。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中難免會出現(xiàn)各種錯誤，這些錯誤會讓學(xué)生“失分”。在此情況下，學(xué)生就需要一個補(bǔ)足自己“面子”的機(jī)會。這時，教師就應(yīng)該給予學(xué)生這個機(jī)會，提供學(xué)生展示自己長處的平臺。教師可以利用競賽方式，在對其中的難易程度和學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分考慮后，讓學(xué)生展開競爭，讓學(xué)生在這樣的競爭中“補(bǔ)分”。這樣就能夠在充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、班級公信力的建設(shè)和維護(hù)

通常情況下，班主任的公信力較其他學(xué)科教師強(qiáng)。因此，不僅班主任需要對自身的威信進(jìn)行適當(dāng)增強(qiáng)，其他教師也要在日常教學(xué)中樹立自身威信。而班級公信力的建設(shè)包括了班級管理小組的公信力和班集體的誠信等，實質(zhì)上，這樣的班級公信力也是發(fā)揮“積分制”模式效果的重要保證。一旦班集體的公信力缺失，“積分制”模式創(chuàng)建的意義也就不易被凸顯。另外，班級整體公信力與班級內(nèi)部管理小組的公信力息息相關(guān)，有威信的教師能夠有效帶領(lǐng)班級管理小組一起監(jiān)督學(xué)生，一起執(zhí)行“積分制”。這樣就能夠在大幅度減低班主任工作壓力的同時，提高班級學(xué)生的凝聚力。但在此需要注意的是，教師不能過于集中班級管理小組的權(quán)利，而是應(yīng)該盡可能做到“權(quán)力下放”，規(guī)避班級管理小組積分時不公正的問題。教師可以在發(fā)揮班級全體學(xué)生能動性的同時，將班級全體成員都任命為積分督促員，由班級學(xué)生來監(jiān)督管理小組。如此就能夠在對積分制實施的公平公正性提供保障的同時，有效應(yīng)用“積分制”。

三、評價工作的實施

“積分制”的實施，自然是離不開公正評價的。在此當(dāng)中，教師首先就可以開展橫向比較，找對手。橫向比較就是和其他優(yōu)秀班級比較，通過對自己班級和其他班級之間差異的比較，幫助學(xué)生確定未來努力的方向。此種比較可以是單一情況比較，也可以是綜合性的比較，能夠有效促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成。其次教師可以進(jìn)行縱向比較，看進(jìn)步。教師要因人而異地評價學(xué)生，通過對學(xué)生前后情況的比較，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步之處進(jìn)行更加深刻的了解，讓學(xué)生在體驗成功時，樹立學(xué)習(xí)信心。教師在縱向比較學(xué)生之后，還可以以學(xué)生的不同水平為依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生后，加強(qiáng)對新教學(xué)目標(biāo)和班級學(xué)生努力方向的設(shè)定。緊接著，教師可以在“積分制”的基礎(chǔ)上結(jié)合自評和他評制度。在評價學(xué)生時，不僅需要教師評價，還需要學(xué)生自我評價和其他學(xué)生的評價。

在此當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生自己對自己展開評價，促使學(xué)生自主回顧自己某一階段的學(xué)習(xí)歷程，而后明確自己的不足之處。在學(xué)生的自我評價后教師再指導(dǎo)其他學(xué)生對其展開評價。這樣能夠在增進(jìn)學(xué)生間的情感的同時，也強(qiáng)化學(xué)生對自己的了解。實踐證明，完整的評價是過程性評價和終結(jié)性結(jié)合起來的評價，教師不僅要對學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行評價。最后，教師要結(jié)合所有評價，以學(xué)生的努力情況、進(jìn)步水平、知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，應(yīng)用“積分制”對學(xué)生進(jìn)行加分和減分。通過如此方式，方能讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，才能讓學(xué)生明確努力方向的同時，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí);才能讓學(xué)生在進(jìn)步過程中，樹立起良好的信心;才能讓其增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級的班級管理中，應(yīng)用“積分制”，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升學(xué)生的課堂參與度;能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)意識和自我管理意識的構(gòu)建中，推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。針對此，小學(xué)教師就要增強(qiáng)對“積分制”的應(yīng)用，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主性，以此在完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘積分制在小學(xué)低年級班級管理中的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0889）的研究成果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）