信息技術應用于初中數學中的價值研究

劉維平

【摘? ? 要】初中數學是一門需要較強邏輯性思維和圖形空間思維形成能力的學科，初中數學作用為引導學生步入抽象教學理論的入門基礎學科，對學生將來的學習起著至關重要的作用。如今，隨著“互聯網+教育”模式的逐漸發展，將信息技術和數學教育結合在一起，能夠改變數學學科本身的抽象性特點，為學生提供生動形象的教學內容，從而突出教學重難點問題。如何進一步有效運用網絡和信息技術成了教學探討的重點關注問題之一。

【關鍵詞】初中;數學教學;信息技術;價值研究

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0085-02

Research on the Value of Information Technology Applied in Junior Middle School Mathematics

（Xizhai Nine-year School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） LIU Weiping

【Abstract】Junior high school mathematics is a subject that needs strong logical thinking and graphics spatial thinking ability. The junior high school mathematics function is to guide students into the abstract teaching theory of the introduction of the basic subject， plays a vital role in the students' future learning.Nowadays， with the gradual development of the mode of "Internet + education"， combining information technology with mathematics education can change the abstract characteristics of mathematics discipline itself， provide vivid teaching content for students， and thus highlight the important and difficult problems in teaching.How to further effectively use network and information technology has become one of the key issues in teaching discussion.

【Keywords】Junior high school; Mathematics teaching; Information technology; Value research

由于初中數學教育是一個人從小學到初中的過渡時期走向正規教育之路的起點，其社會性決定了數學教育要與時俱進。因此，將數學教學與信息技術相融合，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能促進學生對所學數學知識點進行掌握，從而讓學生的數學綜合素養得到長遠發展。

一、初中數學教學中網絡與信息技術的不足

（一）技術使用參差不齊

由于網絡和信息技術的飛速發展，信息技術逐步滲透到各個行業、各個領域，推動了各行業的快速發展。目前，信息技術已廣泛運用于我國教育領域的各年級中。然而，在當前的初中數學教學環節中，部分教師由于缺乏專業的計算機處理能力，在專業技術掌握方面存在參差不齊的情況，不僅極大地浪費了課堂時間，而且還無法為學生呈現更優質的視覺效果和信息化效果，使教學成果大打折扣。

第一，大多數年輕教師由于長時間接觸電子信息產品，因此對信息技術的應用較為熟練，能夠快速掌握網絡和信息技術的運用，進而取得良好的教學成果。

第二，由于相對年長的教師的傳統教學理念根深蒂固，接受新事物的能力不足，因此在數學教學課堂中不能靈活應用新技術，導致教學質量較低。

例如：在學習“立體圖形與平面圖形”時，大多數年輕的教師都能夠根據教材的內容迅速地制作出與之相關的幻燈片圖形，并配合較為吸引人的特效，以激發學生的興趣。而較為年長的教師由于對多媒體技術運用生疏，大多只采用黑板教學講授知識。在一定程度上局限了信息技術的應用，阻礙了學生思維能力的發展。

（二）教學過程不夠重視

由于在數學教學中，部分年長的教師不能較好地掌握信息技術，導致我國教育事業較為滯后。此外，年長的教師缺乏精力和時間去研究這些新興產品，在實際應用方面也存在敷衍的情況，大多依然采取原有的、傳統的教學模式，難以激發學生的興趣和主動性。還有部分年長教師認為，利用過多的多媒體技術會使得課堂顧此失彼，導致學生過于集中于幻燈片或視頻內容而忽視了學習任務，因此相對排斥使用信息化技術。這種思想直接導致部分教師墨守成規，上課缺乏活力，難以培養學生核心數學素養。

二、初中數學教學中運用網絡和信息技術的優勢

（一）提高教學效率

在傳統的教學方式中，由于數學內容的抽象性，在課堂上難以呈現良好的教學效果。同時，由于學生剛從小學步入初中，要想學好數學有一定的難度，并且在傳統的教學方式中教師只能通過板書講解抽象的數學知識，教學效率較低。如今，網絡和信息技術的廣泛運用正解決了數學教學的這一大難題，由于多媒體設備與初中數學教學課堂的有機融合，教師只需要做好教學課件并通過在課堂中展示即可，不僅能夠激發學生對數學的學習興趣，還能促進學生對知識點進行理解和掌握，提高了教學效率。

例如：在教學“不等式與不等式組”時，學生以往學習的都是等式相關內容，遇到不等式的問題會覺得唐突和無所適從。基于此，教師通過運用多媒體教學情景導入相關案例加以分析，如根據題干拓展相關問題：一輛小汽車在勻速行駛的情況下，在[11∶20]時距離A地50千米，如果要在[12∶00]以前駛路過A地，車的速度應該是多少？題目中有等量關系嗎？它們之間是什么關系呢？教師通過導入相關的案例分析引入將要教學的數學知識，運用多媒體進行教學，能夠激發學生對數學的學習興趣，同時在有限的教學時間內能夠幫助學生快速掌握知識點的運用方法，大大提高了教學效率。

（二）打造輕松愉快的教學課堂

根據初中數學的學科特色，想要讓學生更有效地掌握初中數學教學中與理論和實踐知識相關的內容，并強化學生的數學核心素養，教師除了要讓學生在數學課堂上進行深入研究和探討之外，更重要的是要鍛煉學生的理性思維能力，使其可以在同一類型的問題上舉一反三，對抽象的問題加以討論，以此來解決實踐問題。這就要求教師為學生打造相對輕松且愉悅的數學學習環境，讓學生可以自由地和同伴討論問題，形成自身觀點，使其全身心地投入數學情境中，尋找問題的答案。

例如：在教學“幾何圖形”的這部分內容時，由于幾何圖形的空間感和形象感較強，傳統的教材無法充分體現幾何圖形的特點，教師可以在數學教學中采用多媒體教學創設情境，讓學生在腦海中對數學問題產生動態化的演示，從而提升其舉一反三的能力。與此同時，教師創設相關的教學情境時，要對學生的生活情境和學情基礎進行動態化的了解和掌握，采取分層或結構化的講解和論述，強化學生的數學思維能力。尤其在幾何圖形學習之初，加上教師與學生之間的有效互動，不僅可以讓學生全身心地投入實際的教學環節中，還可以在很大程度上幫助學生掌握正確的數學學習方法，強化其核心能力的培養效率。

（三）合理科學布置課堂作業

作業的布置是檢驗學生的學習成果以及幫助他們鞏固相關知識點的教學方式。由于傳統數學作業的布置沒有結合學生的實際情況，導致教師在實際批改作業時效率較低。而運用現代信息技術，則能有效提高教學效率。此外，教師還可以利用專門的在線作業系統，為學生布置作業，以達到理想的教學效果。尤其是因為在線作業系統帶有自動批改核對答案的功能和統計數據功能，其批改作業的效率極高，另外這個系統可以具體呈現地錯題分布狀況，能夠讓學生認識到自身哪方面知識需要進行針對性的強化。

例如：在教學“二元一次方程”的時候，教師可以結合學生的實際情況，在作業系統中為他們錄入帶答案的典型例題和解題方法，讓學生通過在線答題的方式來及時和教師取得反饋和交流。同時，教師可以通過系統具體分析，全面掌握學生解題的情況。此外，教師可以對這些題目進行針對性的講解，將查漏補缺真正落到實處。

三、結語

綜上所述，隨著社會經濟和信息技術的發展，現代教育要與時俱進。在初中數學教學實踐中，教師不僅要追求個性化教學，更要以培養創新人才為己任。將信息技術與初中學科教學相結合已成為新型的教學方式，其能讓學生實現自主學習的同時，也能充分發展和展示個性，以便教師開展針對性輔導，真正實現初中數學的因材施教。

參考文獻：

[1]孟芳芳.信息技術在特教學校初中數學教學中的應用與實施策略研究[J].中國校外教育（上旬），2017.

[2]張高忠，于曉玲.信息技術在初中數學教學中的應用[J].新課程研究，2020（08）.

[3]王學德.現代信息技術在初中數學教學中的應用[J].試題與研究，2019.

[4]吳成.信息技術在初中數學教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（02）.

[5]唐慧珍.探析信息技術應用初中數學的實踐研究[J].讀天下（綜合），2019（17）.

[6]孫瑞，曹建英. 基于現代信息技術的計算思維在中學數學教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2014（04）.

[7]王雷.現代信息技術在初中數學教學中的應用探討[J].課程教育研究，2014（12）.

（責編? 侯? 芳）