基于建構(gòu)主義的《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》啟發(fā)式案例教學(xué)改革研究

喬?hào)|生 叢培文 張崇偉 吳菲

摘? 要：《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》作為本科生的全校公共選修課程，如何針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋科技的興趣，并能夠知曉各自專業(yè)知識(shí)與海洋開(kāi)發(fā)的互連關(guān)系，這是本課程在教學(xué)過(guò)程中需要解決的難題。將基于建構(gòu)主義的啟發(fā)式案例教學(xué)法運(yùn)用到課程教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的理論，針對(duì)具體的海洋開(kāi)發(fā)綜合案例進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)運(yùn)用批判性思維方式，從而使得學(xué)生顯著增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，更容易發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高本課程教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;啟發(fā)式;案例教學(xué);海洋開(kāi)發(fā);公共選修課

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0141-04

Abstract： As a public optional course for undergraduates， there is a difficult problem to be solved in the teaching process of "Modern ocean development" course， which is how to stimulate the students; interest in learning ocean science and technology according to their different knowledge systems， and how to know the interconnection between their professional knowledge and ocean development. The heuristic case teaching method based on constructivism is applied to this course teaching. By guiding students to use the theories they have learned and thinking about the specific comprehensive cases of ocean development， the students are encouraged to think critically about the significance of the knowledge acquired in the course， so that the students can have more interest in the learning process and develop the learning styles of different students. Therefore， it is helpful to improve the effectiveness of teaching.

Keywords： constructivism; heuristic method; case teaching; marine development; public optional course

一、概述

（一）教學(xué)改革的時(shí)代性背景

海洋的開(kāi)發(fā)與利用是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方面。黨的十八大和十九大先后提出了“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”和“加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略規(guī)劃，“一帶一路”倡議也對(duì)發(fā)展海洋工程事業(yè)提出了新的要求。因此，加強(qiáng)海洋教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋事業(yè)的興趣， 是每一個(gè)涉海專業(yè)領(lǐng)域教師的責(zé)任和義務(wù)[1]。

2018年9月17日，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，其中的基本原則之一是“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展。在注重教育的同時(shí)，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和潛能，并且引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

本科生作為我國(guó)高素質(zhì)專業(yè)和學(xué)科人才培育的最大規(guī)模群體，同時(shí)本科生階段也是形成學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的最關(guān)鍵階段，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)其在知識(shí)層面的科技創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力，對(duì)于提升我國(guó)本科生教育質(zhì)量、高等院校知識(shí)創(chuàng)新的水平和國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，具有不可替代的作用。同時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生在精神層面的理想情操、科研誠(chéng)信、家國(guó)情懷、四個(gè)自信，讓“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相輔相成，讓學(xué)生樹(shù)立高尚和正確的理想信念，擁有合理的價(jià)值觀念取向，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

因此，在“加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)揮課堂育人主渠道作用的時(shí)代背景下，主動(dòng)對(duì)接我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展需求，十分有必要開(kāi)展《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》課程的教學(xué)改革，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)海洋科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋科技的興趣，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋、保護(hù)海洋、開(kāi)發(fā)海洋的主觀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）教學(xué)改革的必要性

大連市是我國(guó)無(wú)可爭(zhēng)議的海洋工程和船舶工業(yè)的基地和技術(shù)核心區(qū)，具有百年的造船歷史。大連理工大學(xué)在最新版2017年CWUR大學(xué)排名中，海洋工程學(xué)科位列世界第一，2019軟科船舶與海洋工程學(xué)科排名世界第三。可以說(shuō)，大連理工大學(xué)的海洋工程學(xué)科屬于國(guó)內(nèi)外的頂尖水平，有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)培養(yǎng)海洋類專業(yè)人才的使命。《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》是針對(duì)本科生的全校公共選修課程，是我校各院系本科生拓展和了解海洋開(kāi)發(fā)的唯一課程。

《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》課程的教學(xué)目的：活躍我校的海洋學(xué)術(shù)氛圍，豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的探索熱情，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，讓他們感觸到科技發(fā)展的脈搏，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生投身海洋理論研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合每位學(xué)生各自所學(xué)的本科專業(yè)開(kāi)展“海洋+X”的交叉學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)具有海洋情懷的高素質(zhì)海洋類創(chuàng)新人才。

目前《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》課程的教學(xué)中，仍存在如下問(wèn)題：

1. 學(xué)生已掌握的知識(shí)體系存在明顯的差異

根據(jù)近3年來(lái)的選課統(tǒng)計(jì)圖，如圖1所示，可見(jiàn)該門(mén)課程所面向的學(xué)生來(lái)自于不同院系的各個(gè)年級(jí)，學(xué)生自身掌握的知識(shí)體系就必然存在著明顯的差異，如何保證每一位學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n程均有所收益，是教師開(kāi)展教學(xué)方法改革和學(xué)生變換學(xué)習(xí)策略，兩者均需要進(jìn)行探索和實(shí)踐的過(guò)程。

2. 原有的教學(xué)素材與最新的工程實(shí)例結(jié)合不夠

現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)屬于典型的高科技支撐領(lǐng)域，每年均會(huì)產(chǎn)生新的工程技術(shù)手段，實(shí)際的海洋開(kāi)發(fā)工程實(shí)例也在不斷的發(fā)展更新。《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》課程國(guó)內(nèi)尚無(wú)對(duì)應(yīng)的專門(mén)教材，目前采用的參考書(shū)已經(jīng)出版了7年時(shí)間，且內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)層面的總結(jié)，結(jié)合的工程實(shí)例多屬于上世紀(jì)90年代末的工程項(xiàng)目，缺少目前最新的海洋開(kāi)發(fā)工程實(shí)例，而海洋開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)學(xué)習(xí)需要緊跟前沿研究進(jìn)展。

3. 教和學(xué)互動(dòng)的參與度較低

課堂教學(xué)過(guò)程側(cè)重于教師滿堂灌，學(xué)生做筆記為主，容易令學(xué)生感到乏味、缺少學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合的工程實(shí)例過(guò)于陳舊簡(jiǎn)單，僅有簡(jiǎn)單的圖片介紹，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。

4. 課程考核形式單一

目前的課程考核以提交大作業(yè)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不夠重視，加上沒(méi)有期末考試，學(xué)生從心理上就不擔(dān)心課程的成績(jī)，只需臨時(shí)抱佛腳就能輕松過(guò)關(guān)。從歷年學(xué)生提交的大作業(yè)也能看出，部分學(xué)生通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和百度學(xué)術(shù)搜集幾篇中文文獻(xiàn)，簡(jiǎn)單拼湊一下就完成了，大段抄襲他人文獻(xiàn)，甚至對(duì)于海洋開(kāi)發(fā)的基本原理和設(shè)計(jì)概念都無(wú)法準(zhǔn)確掌握，更談不上創(chuàng)新。這種現(xiàn)象的存在，不利于學(xué)生對(duì)課程的系統(tǒng)理解，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。這就需要根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)考核內(nèi)容和方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重平時(shí)考核，達(dá)到成績(jī)構(gòu)成多元化。

綜上所述，如何針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)體系，結(jié)合合適的工程案例，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋科技的興趣，并能夠知曉各自專業(yè)知識(shí)與海洋開(kāi)發(fā)的互連關(guān)系，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是本項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)改革的必要性。

（三）教學(xué)改革的合理性

作為當(dāng)代重要的教學(xué)理論之一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)常用的客觀主義學(xué)習(xí)理論不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是變學(xué)生為主體，教師為輔助，教師傳授的知識(shí)并不主要依靠老師的課堂直接講述獲得，而是依靠學(xué)生結(jié)合個(gè)人的不同社會(huì)和知識(shí)背景，通過(guò)別人的幫助，利用意義構(gòu)建的方式變成自己的知識(shí)。典型的建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式為：課堂中明確以學(xué)生作為中心，每次的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)每次課堂講述知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)的目的[2]。

啟發(fā)式案例教學(xué)法，是一種開(kāi)放和互動(dòng)的新型教學(xué)模式，其典型的課堂教學(xué)模式為：在教師的刻意引導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具體的教學(xué)案例，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而逐步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本概念和原理加強(qiáng)理解的一種獨(dú)特教學(xué)方法，目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。

采用基于建構(gòu)主義的啟發(fā)式案例教學(xué)法，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性、加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)內(nèi)容在海洋開(kāi)發(fā)的主脈絡(luò)下，分別給定不同的主題和最新的實(shí)際工程案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)進(jìn)行角色代入，通過(guò)運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)工程案例進(jìn)行分析，以當(dāng)事人的身份對(duì)工程案例進(jìn)行參與，并通過(guò)討論優(yōu)化解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與海洋開(kāi)發(fā)的工程案例，在比較和鑒別的過(guò)程中，建構(gòu)了自己對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和行為選擇的方向，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效地防止了濫竽充數(shù)。因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無(wú)人問(wèn)津，在課堂上是否注意聽(tīng)講無(wú)法考量，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭。案例分析，在讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了更多的興趣和思考。

（3）案例教學(xué)是綜合考量時(shí)間、成本后最適合的“社會(huì)實(shí)踐”。讓學(xué)生接觸大量工程案例，教師讓每個(gè)學(xué)生充當(dāng)“設(shè)計(jì)師”“項(xiàng)目經(jīng)理”“工程師”“監(jiān)理師”“施工工人”等角色，將自己帶入到角色中去，能夠用最少的時(shí)間，最低的成本獲得最大成果。

因此，針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)體系的差異，將基于建構(gòu)主義的啟發(fā)式案例教學(xué)法運(yùn)用到《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)中，老師積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的海洋開(kāi)發(fā)綜合案例進(jìn)行思考，極大增強(qiáng)本次學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)的理念，有助于提高教學(xué)的實(shí)效性、提高學(xué)生能力和改善教學(xué)效果。

（四）國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革和實(shí)踐的現(xiàn)狀

1. 建構(gòu)主義理論及其教學(xué)方式

目前常說(shuō)的建構(gòu)主義理論，一般認(rèn)為是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰于1966年所提出，并后續(xù)融合了美國(guó)布魯納等學(xué)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，從而逐步完善形成[4]。它強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引領(lǐng)與促進(jìn)的作用。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是被動(dòng)地接受外來(lái)的信息或簡(jiǎn)單地把知識(shí)從外界移入記憶中，而是結(jié)合已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注和選擇外來(lái)信息，并通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義。這就需要教師注重合作與交流等方式，為學(xué)生創(chuàng)造能進(jìn)行交互的環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境下，帶著自己的問(wèn)題，同時(shí)借助他人的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的事物性質(zhì)和規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理解與掌握，完成新的知識(shí)意義的建構(gòu)。

隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)方法屬于具有典型代表性的建構(gòu)主義教學(xué)方式之一，其教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮Y(jié)構(gòu)不良且復(fù)雜的知識(shí)領(lǐng)域中，獲取諸多難點(diǎn)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)結(jié)合從差異化時(shí)間、差異化視角、差異化目的的角度，利用差異化的方式對(duì)擬學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)化學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建[5]。隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)方法重點(diǎn)在于聚焦跨學(xué)科性的知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的可視化，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立和探索的學(xué)習(xí)精神。

2. 啟發(fā)式案例教學(xué)法

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)中的雙向式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的雙向溝通;聯(lián)想式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性想象，反復(fù)思考，從而有感而發(fā);趣味式教學(xué)，將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)意義上的“寒窗苦”，變?yōu)槿の肚笾瑯O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)。

案例教學(xué)法則最初來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)30年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所首創(chuàng)并推廣和倡導(dǎo)的，主要應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，具有相適應(yīng)與該專業(yè)獨(dú)特和典型教學(xué)特點(diǎn)的有效教學(xué)方法[6]。案例教學(xué)方法非常適合于開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能，通過(guò)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)、了解、思考、討論、交流等方法找到問(wèn)題的最優(yōu)解，構(gòu)建對(duì)所學(xué)知識(shí)的新認(rèn)知。

3. 基于建構(gòu)主義的啟發(fā)式案例教學(xué)

啟發(fā)式案例教學(xué)法的指導(dǎo)思想與建構(gòu)主義教學(xué)法非常相似，借助案例教學(xué)的方式，結(jié)合啟發(fā)式的思想，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂討論的積極性，并且主動(dòng)去思考和解決問(wèn)題。

所以，在《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》課程的過(guò)程中，充分利用基于建構(gòu)主義的啟發(fā)式案例教學(xué)法，各個(gè)章節(jié)均以海洋開(kāi)發(fā)的工程案例為主，使得不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己掌握的知識(shí)進(jìn)行海洋相關(guān)知識(shí)體系新的建構(gòu)，能夠最大化地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考。

二、教學(xué)改革的具體實(shí)施

（一）具體的教學(xué)改革內(nèi)容

以建構(gòu)主義和啟發(fā)式案例教學(xué)為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋開(kāi)發(fā)的興趣，不僅要培養(yǎng)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和鉆研、用批判性思維看待問(wèn)題、自主分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體開(kāi)展的教學(xué)改革內(nèi)容包括：

1. 對(duì)“海洋開(kāi)發(fā)”相關(guān)課程體系情況開(kāi)展調(diào)查，明確課程內(nèi)容的改革方向

通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)訪談等形式，了解學(xué)生對(duì)于“海洋開(kāi)發(fā)”感興趣的內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)本課程當(dāng)前教學(xué)方法、教學(xué)模式等的看法，總結(jié)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋情況，收集學(xué)生對(duì)該課程有待改進(jìn)地方的意見(jiàn)和建議作為課程改革參考。

通過(guò)向?qū)W校各院系本科教務(wù)管理部門(mén)咨詢，了解選修本課程各個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，掌握學(xué)生的知識(shí)體系。

查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料并走訪國(guó)內(nèi)部分高校，了解“海洋開(kāi)發(fā)”相關(guān)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，并結(jié)合我校實(shí)際情況，為本課程教學(xué)改革的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

首先，結(jié)合課程內(nèi)容，利用相關(guān)的科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等材料，盡可能多的搜集最新、最典型的海洋開(kāi)發(fā)實(shí)際工程案例，構(gòu)建完善的案例庫(kù)。

其次，從搜集到的大量案例中，分別針對(duì)海洋能源開(kāi)發(fā)利用、海洋油氣勘探開(kāi)發(fā)、海洋監(jiān)測(cè)與觀測(cè)、海洋環(huán)境與防護(hù)、船舶與海洋工程六個(gè)教學(xué)主題，精選出來(lái)典型案例作為案例庫(kù)的雛形。案例庫(kù)的案例要求較高，在第一步的基礎(chǔ)上應(yīng)對(duì)已選案例進(jìn)行篩選，所選案例應(yīng)突出海洋開(kāi)發(fā)的原理、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)這條主題。

然后，根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，對(duì)精選的案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和加工整理，使其更加切合學(xué)生的知識(shí)水平，盡可能地照顧到不同專業(yè)的學(xué)生，使得學(xué)生均能在教學(xué)案例中，能夠結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行新的海洋開(kāi)發(fā)知識(shí)體系建構(gòu)。

最后，形成本課程的教學(xué)案例庫(kù)，同時(shí)，為了盡可能與國(guó)內(nèi)外最新的研究成果相結(jié)合，緊跟前沿發(fā)展，對(duì)建立好的教學(xué)案例庫(kù)進(jìn)行更新。

3. 教學(xué)方法的改革

本課程通過(guò)建立好的案例庫(kù)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

老師要重視引導(dǎo)學(xué)生將所面對(duì)的問(wèn)題結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行拓展性、衍生性的思考，加強(qiáng)學(xué)生尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4. 改革課程考核方法

為了能夠使課程達(dá)到預(yù)期效果，需要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以PPT、課堂作業(yè)、最終課程報(bào)告等形式對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力等進(jìn)行考核，保障課程能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

在考核的標(biāo)準(zhǔn)上，要重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于課程的理解與利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）擬解決的關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題

（1）滿足教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求的案例庫(kù)建設(shè)。

（2）適合啟發(fā)式教學(xué)的多媒體教學(xué)課件制作。

（3）教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行思考、討論，自主進(jìn)行海洋開(kāi)發(fā)知識(shí)體系的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）改革課程考核制度，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

結(jié)合《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體的教學(xué)改革方案如圖2所示。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)揮課堂育人主渠道作用的時(shí)代背景下，利用我校的優(yōu)勢(shì)“海洋工程”學(xué)科條件，主要針對(duì)“海洋開(kāi)發(fā)”感興趣，但存在明顯差異專業(yè)背景知識(shí)的本科生，研究基于建構(gòu)主義的啟發(fā)式案例教學(xué)法在《現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，建立海洋開(kāi)發(fā)綜合案例庫(kù)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，針對(duì)具體的海洋開(kāi)發(fā)綜合案例進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)擬構(gòu)建的知識(shí)意義進(jìn)行批判性思維，從而激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋科技的興趣，并能夠知曉各自專業(yè)知識(shí)與海洋開(kāi)發(fā)的互連關(guān)系，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋、保護(hù)海洋、開(kāi)發(fā)海洋的主觀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)改革目標(biāo)。

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