淺談小學美術教學中審美能力的培養

王斌

摘 要：針對小學美術教學進行研究，分析在小學美術教學中培養學生審美能力的重要性，從而提出具體的方法，如積極引導學生觀察生活、在美術寫生中培養審美能力等，意在提高小學美術的教學質量和效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學美術;審美能力;教學方法;想象力

培養學生的審美能力是當前小學美術教學中的重點內容，但是現階段大部分的學校在美術課堂上仍采用的是傳統教學模式，即教師示范、學生臨摹，教師進行講評的方式，不但無法有效調動學生的積極性，而且致使其繪畫作品經常千篇一律，不利于創新意識的培養。因此，教師必須重視學生審美能力的培養，注重培養學生的實踐技能以及創新素養，進一步提升小學美術教學的質量。

一、審美能力的培養在小學美術教學中的重要性分析

美術是小學的基礎課程之一，不僅可以提升學生的文化素養，還能令其通過觀察生活，發現生活中的美好之處，陶冶其情操，對促進學生的全面發展具有重要意義。

（一）鍛煉學生觀察生活的能力

將培養小學生審美能力融入美術教學中，能令其主動積極地觀察生活，然后通過自己的判斷，發現哪種事物是美好的，在這一過程中不僅可以鍛煉學生的觀察力，還有助于培養學生的細心以及耐心。由此可以看出，將審美能力的培養工作融入小學美術教學過程中，不但有利于提高美術教學質量，而且對學生其他課程的學習也會有所助益。總之，在美術教學中注重對學生審美能力的培養是非常重要的[1]。

（二）促進小學生的全面發展

由于小學生正處于抽象思維形成的重要時期，如果在這一時期學生接受積極、正面的美術教學，則會對小學生的一生產生有利的影響，在這一時期做好其審美能力的培養工作，不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還有助于其創新能力的培養，促進學生的全面發展。

二、將審美能力的培養工作融入小學美術教學中的具體路徑分析

審美能力主要指的是學生認識美、發現美以及創造美的能力，由于小學生的身體以及心理并未發育完全，因此，教師必須要注重其審美能力的培養，幫助其形成正確的人生觀以及審美觀。

（一）積極引導學生學會觀察生活

為了培養小學生的審美能力，美術教師在教學過程中，需要積極引導學生觀察生活，可以采用觀察的審美方式展開教學，現實的審美觀察法主要指的是美術教師應積極引導學生觀察生活、思考生活，只有將生活融入美術教學中，才能令其感受到生活中的美感，激發其美術的學習興趣。通常來說，鍛煉學生觀察現實生活的方式主要有以下幾種：（1）教師需要做好教學準備工作，確定好課堂上需觀察的對象以及教學目標，無論觀察哪一種事物，教師都必須制定科學合理的計劃，先確定好觀察的對象，然后明確好需要從哪幾點來進行觀察，最后令學生有組織、有計劃地展開觀察，充分調動起學生審美的主觀能動性。例如，在《校園里的花》這一美術課程時，教師可以先令班級的學生觀察校園內部不同種類的花，然后再讓學生欣賞著名畫家的作品，欣賞結束后和學生的作品進行比較，有助于鍛煉學生的實踐動手能力，而且通過觀察生活，還激發了學生的想象力，令其在自己想象力的基礎上，展開大膽的美術創作，有利于培養學生的創新意識。（2）教師還需要指導學生掌握正確的觀察方式，以觀察自然風景為例，教師應注重觀察時間的選擇，通過選擇良好的觀察時間以及觀察地點，然后令學生從整體到部分進行觀察，或者是從觀察外部輪廓轉向觀察內部輪廓，如在學習《植物寫生》這一美術課程時，教師就應選擇在較為溫暖的季節，可以在每年的四五月份，組織學生到當地的植物園進行寫生，將不同植物的造型以及顏色記錄下來。通過此種方式，令學生將感知以及思維有機結合起來，加深其對審美的感受[2]。（3）教師還需要積極引導學生做好觀察的總結工作，豐富其觀察生活的經驗，提升學生的審美能力，是需要長期的知識積累以及堅持不懈的實踐才能達到的。總之，為了培養學生的審美能力，教師應不斷提升自己的專業知識以及教學技能，才能引導學生學會發現生活的美。

（二）在習作寫生中培養審美能力

在小學美術教學中，造型以及表現是緊密相連的，觀察教學往往是學生美術習作練習的重要基礎，只有學生在對生活的觀察中有所觸動，產生一定的情感，教師才能結合學生的實際情況指導其進行練習。調查研究顯示，目前大部分小學在美術寫生教學中，教師經常過于關注繪畫的感覺，然后學生僅僅憑著感覺繪畫即可，致使學生的觀察知識停留在表面的程度，無法達到教學目標，不利于鍛煉學生的繪畫技巧[3]。例如，在素描寫生的美術教學中，教學目標要求學生學會利用明暗的線條來分析不同類型的物體，而在色彩的寫生教學中，教學目標要求學生能分析自然事物的光源色以及環境色，能感受到色彩的變化與作品抒發感情之間的關系。因此，教師在開展寫生教學時，必須要明確教學目標，才能制定相應的教學計劃，教學過程中幫助學生發現自己作品中存在的問題，從而提出具體的修改意見。例如，在進行部編版小學第八冊的第一節課程時，教師可以先和學生共同觀察校園里的植物以及自己家中種植的植物，然后將實景觀察和課件之間展開對比，從而讓學生了解到自然界生長的植物具有非常頑強的生命力，是能承受住風吹雨打的，而在家中種植的植物，雖然更加精致，但是卻是溫室的花朵，無法經受風雨，是一種不健康的美，通過此種方式，令學生對生活有所感悟，體會到生命的可貴以及強大，最終將感悟展現到自己的作品中，提高審美能力。除此之外，教師還應注重激發學生的創新性，積極挖掘其創造潛力，是培養學生審美能力的重要方式，做好教學反思工作，可以從學生的實際情況出發，遵循新課程改革標準，激發學生的創造能力。例如，在《各種各樣的鞋》這一教學過程中，教師可以添加以下環節，先令學生想象一下未來的鞋子會發生什么變化，然后給學生欣賞一些比較有創意的鞋子，最后激發學生的想象力，令其自己設計一雙未來的鞋子，利用此種方式，不僅能展示出學生的設計想法，還可以培養其動手能力，提高小學美術教學質量。

（三）在抽象創作中培養審美能力

為了培養學生的審美能力，美術教師在教學過程中可以將一些經典的作品展示出來，為學生闡述作品的實際創作過程，充分激發其想象力，最終將其體現在自己的作品中。因此，教師必須重視教學內容的選擇，教學內容盡量貼近生活，才能充分挖掘美術潛力，感受作品的創作理念。例如，在抽象藝術作品的學習中，教師可以將其進行生活化的處理，便于學生的理解。由于抽象藝術指的是一些與自然對象存在一定程度偏離的藝術，通常被看作是一種不是描述現實世界的藝術，主要使用不同的形狀以及顏色來表達自己的感情。現階段小學美術教學中的抽象作品，基本上均是從具體的造型中提取出來的，為了提高學生的審美能力，因此教師可以這樣解釋，抽象藝術是畫家利用自己創作的方式，將別人想象不到的事物畫出來，幫助學生更好地理解作品的含義。例如，在欣賞蒙德里安的著名作品《構成》時，教師就可以先引導學生觀察，先不告知學生畫家是誰，將其展示出來，學生可能會說，這是誰的畫？真有意思以及我家也有這樣的畫等，然后教師請學生保持安靜，告訴其這是一幅著名畫家的作品，名字叫做《構成》，同學們可能會對其存在一定的懷疑，從而教師可以向其解釋，這幅畫中畫家畫出了別人想象不出來的事物，充分調動學生的學習積極性，令其從被動的觀察轉化為主動的欣賞，學生最終可能會發現作品的明暗對比以及色彩的變化，提高課堂的質量和效率。總之，為了保證教學質量，教師必須不斷學習，將審美能力的培養工作融入美術教學的各個環節，學校也可以邀請一些該領域的著名專家或者特級教師，定期來學校開展教育培訓活動，幫助教師解決一些教學中遇到的問題，提高小學美術課堂的質量和效率，真正將審美能力的培養工作落實下去，促進學生的全面發展。

（四）在實踐創作中培養審美能力

由于小學生的身體以及心理正處于發展的重要階段，好奇心較為旺盛，喜歡一些生動有趣的課堂環境，因此，為了充分調動其美術學習熱情，教師應主動轉變觀念，樹立以學生為主體的觀念，激發其學習情趣，然后教師可以在課堂上為學生多教授一些與美術有關的知識，尤其是與審美相關的知識，提高學生的審美能力。為了培養學生的審美能力，教師必須主動鍛煉學生的實踐技能，為其營造輕松愉快的課堂氛圍，然后在此氛圍下，將美術知識融入自己的作品中。例如，將美術技巧的線條、色彩以及對稱等體現在自己的作品中，通過此種方式，不僅能提升學生的繪畫技巧，還有助于其創新意識的培養。除此之外，為了保證美術教學的質量，學校也應該為學生創造良好的實踐環境，只有創造了一個較為生活化的環境，小學生才會很自然地將生活場景展示出來。例如，學校可以根據學生的實際情況，將一些與生活較為貼近的圖片、簡筆畫以及實物等帶進課堂，加深其對于美術知識的理解，引導其將生活經驗和美術學習有機聯系起來，從而形成良好的審美感受。

總而言之，將審美能力的培養工作融入小學美術教學，不僅能提升美術教學質量，還能激發學生的創新性，鍛煉其繪畫技巧。因此，相關的教學工作者必須重視審美能力的培養工作，主動轉變教學觀念，教學過程中采用多樣化的美術教學方式，引導學生積極觀察生活、思考生活，激發其美術學習的興趣，全面提高小學美術教學質量。

參考文獻：

[1]周娟.基于審美能力培養視角下小學美術教學策略的研究[J].華夏教師，2020（20）：71-72.

[2]毛婷婷.融入藝術陶冶情操：淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].才智，2020（10）：108.

[3]李紅彤.用審美的眼光看世界：小學美術教學中如何培養學生的審美能力[J].文化創新比較研究，2020，4（6）：110-111.