初中地理自制教具的設(shè)置優(yōu)化及其運用策略研究

摘 要：隨著信息化時代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，但實物教學(xué)的重要性也是不可忽略的。初中地理自制教具設(shè)置優(yōu)化及其運用策略是研究的重點。從教育背景、意義目的、如何設(shè)置優(yōu)化、運用中出現(xiàn)的問題及解決方案進行了闡述，充分體現(xiàn)了初中地理自制教具在教育中的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;自制教具;運用策略;優(yōu)化

本文就初中地理自制教具存在的教育背景、研究這一方向的目的與意義以及如何設(shè)置優(yōu)化及運用地理自制教具進行了闡述。

一、初中地理自制教具的教育背景

我國的飛速發(fā)展使對新型人才的需求不斷增加，而教育是培養(yǎng)人才的根本途徑。人才的一大特點便是具有創(chuàng)新性，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在信息化時代，多媒體輔助教學(xué)已成為常態(tài)。但這種只需要聽與看的教學(xué)方式過于單一化與虛擬化，不利于學(xué)生對知識的理解消化。初中地理教學(xué)自制教具這一教學(xué)方式，通過鼓勵學(xué)生合作交流、動手創(chuàng)新，更加生動直觀地進行教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及動手能力的鍛煉，是順應(yīng)時代的產(chǎn)物。

二、研究初中地理自制教具的設(shè)置優(yōu)化及其應(yīng)用策略的目的和意義

1.推動教學(xué)方式的改革

地理是一門綜合性的學(xué)科，既應(yīng)該注重理論知識的學(xué)習(xí)，又應(yīng)該注重動手實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行教育方式過于單一，多為刻板的灌輸性教學(xué)，學(xué)生缺乏動手的機會，初中地理自制教具這一方式的出現(xiàn)，打破了這種局面，推動了教學(xué)方式的改革。

2.提高地理實踐能力

初中地理自制教具這一過程的未知性為學(xué)生提供了觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下制作教具，在這一過程中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思考，能夠深刻地理解內(nèi)化所學(xué)知識。在動手實踐的過程中，還有利于學(xué)生思維發(fā)散，進行創(chuàng)新。

三、設(shè)置優(yōu)化地理教具的策略

1.自制教具的必要性

初中地理自制教具能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一載體，是否有必要制作教具是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考量的問題。初中地理自制教具并不是萬能的，不要為了制作教具而制作教具，那便偏離了學(xué)習(xí)的宗旨。

2.自制教具的經(jīng)濟性

初中地理自制教具的原則應(yīng)當(dāng)是注重環(huán)保，經(jīng)濟實惠，最大限度上利用身邊廢棄的廢舊物品制作教具。既鍛煉了學(xué)生的動手能力，增強了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，廢物的再利用也為環(huán)境減輕了壓力。

3.自制教具的科學(xué)性

初中地理自制教具的目的是能夠?qū)⒔叹咄度虢虒W(xué)中，為教學(xué)服務(wù)。因此，教具遵循科學(xué)規(guī)律，反映科學(xué)事實是必須的。一旦自制教具出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，也就沒有了教學(xué)的價值。錯誤的模型教具甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生誤入歧途，阻礙學(xué)生對地理知識的認知與學(xué)習(xí)。

4.自制教具的直觀性

初中地理自制教具應(yīng)當(dāng)以簡單、直觀為主，能夠達到教育目

的，幫助學(xué)生記憶知識點即可。過于繁瑣復(fù)雜的教具不但不會起到很好的教育作用，反而會分散學(xué)生的注意力，出現(xiàn)本末倒置的情況。

5.自制教具的推廣性

人對美的追求是擁有共性的。美的事物更加容易引起人們的注意以及探索的興趣。因此，初中地理自制教具要在保證科學(xué)性、經(jīng)濟性、直觀性等方面的基礎(chǔ)上盡可能地做到美觀，提高它的推廣性。

四、自制教具應(yīng)用的弊端及解決方案

1.制作教具耗費時間

在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，部分教具模型的制作任務(wù)十分龐大。需要占用學(xué)生的課余時間，耗費很多的時間與精力。雖也具有教育意義，但付出與收獲的配比并不樂觀。同時，由于學(xué)生的動手能力參差不齊，使課堂的教學(xué)節(jié)奏容易被打亂。對此，老師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過分工合作制作教具，既能加快學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手合作能力。

2.對自制教具的保管不妥善

部分學(xué)生對自制教具并不重視，隨手存放，致使教具損壞和遺失的情況頻頻發(fā)生。當(dāng)再次需要用到教具時又因無法拿出而需重新制作，造成了不必要的浪費。對此，老師可以對部分學(xué)生精心制作的教具進行公開展示，以示鼓勵表揚。增強學(xué)生對教具的歸屬感，保持學(xué)生對自制教具的激情。

3.對學(xué)困生激勵作用微弱

學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不同，在進行小組教具制作時，有的學(xué)生只是表面積極，但在小組內(nèi)并未參與實際操作，對理論知識和動手實踐都處于一種模糊的狀態(tài)中，造成了兩極分化的現(xiàn)象，對此，老師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注這樣的學(xué)生，帶領(lǐng)他們跟上步伐，通過耐心的講解，改變這類學(xué)生自我放棄的心理。

五、總結(jié)

初中地理自制教具的方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將制作過程融入課堂中，增加學(xué)生與老師的交流機會，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。在自制教具這個未知的過程中學(xué)生能夠更加深刻地理解老師所講的理論知識，面對直觀的教具能夠更加快速地記憶知識，初中地理自制教具這一方式，在一定程度上為初中地理的學(xué)習(xí)給予了很大的支持。

參考文獻：

[1]周佳杰.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理自制教具設(shè)計與應(yīng)用研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]佘曉彤.學(xué)生自制教具的探索實踐[J].地理教育，2014（5）：10-11.

作者簡介：楊聰穎（1983.10—），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中地理教育教學(xué)。