農(nóng)村小班額如何激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

摘 要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村出現(xiàn)了學(xué)校小班額化的新常態(tài)。多年前農(nóng)村學(xué)生數(shù)量猛增和當(dāng)前學(xué)校學(xué)生小班額化使廣大教師一時(shí)間找不到應(yīng)對(duì)之策。分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)小班額教學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)成為當(dāng)前農(nóng)村小班額教學(xué)的最重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小班額;競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);培養(yǎng)策略

改革開放以后，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了迅猛發(fā)展和巨大變化。在改革開放之初，很多適齡兒童不能完成九年義務(wù)教育，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)農(nóng)村很多學(xué)校教學(xué)班級(jí)班額較小。在21世紀(jì)初，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生開始增長(zhǎng)，并迅速達(dá)到了峰值。進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量銳減，很多學(xué)校因此而關(guān)門。相較過去僅存的零星幾個(gè)學(xué)校也存在學(xué)生較少，教學(xué)班級(jí)班額較小的現(xiàn)象。在農(nóng)村中小學(xué)工作時(shí)間超過30年的老師基本上都經(jīng)歷了從小班化到后來(lái)農(nóng)村學(xué)生數(shù)量猛增和當(dāng)前的學(xué)生數(shù)量銳減的小班額化三個(gè)階段。

一、農(nóng)村小班額教學(xué)的新特點(diǎn)

當(dāng)前農(nóng)村的小班額教學(xué)，不同于十多年前的大班額教學(xué)，更不同于更早期的小班額教學(xué)。十多年前的大班教學(xué)和幾十年前的小班額教學(xué)都存在一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別強(qiáng)，教學(xué)中學(xué)生具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在幾十年前學(xué)校的小班額教學(xué)中，能夠留在學(xué)校堅(jiān)持上學(xué)的，都是在平時(shí)的教學(xué)中有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，更愿意讀書，并能從讀書中看到未來(lái)的學(xué)生，因此他們熱愛學(xué)習(xí)，也能夠從學(xué)習(xí)中得到快樂，并能從考試競(jìng)爭(zhēng)中獲得認(rèn)可和自我價(jià)值。十多年前的大班額教學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量猛增，班額較大。而大多數(shù)縣城高中教育發(fā)展還不充分，因此當(dāng)時(shí)的初中和小學(xué)教育中學(xué)生升學(xué)壓力使學(xué)生為了爭(zhēng)取更好的教育機(jī)會(huì)而拼盡全力。因此當(dāng)時(shí)的農(nóng)村大班額教學(xué)中的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，大多能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并為自己的行為負(fù)責(zé)。而當(dāng)前農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校關(guān)門，甚至一些發(fā)展良好的普通高中因?yàn)檎胁坏綄W(xué)生而關(guān)門。一些過去大家心目中的重點(diǎn)高中，也成為今天學(xué)生挑剔的對(duì)象，而農(nóng)村“空心化”導(dǎo)致學(xué)生數(shù)目銳減。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些農(nóng)村適齡兒童家長(zhǎng)也對(duì)教育有了更高的期待，將孩子送到城里上小學(xué)。在農(nóng)村留下的兒童，大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教育不夠重視，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)成為重中之重

近年來(lái)，農(nóng)村小班額教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低，同時(shí)，以學(xué)生為核心的教育理念的推行，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如，在考試中，各學(xué)校在命題考試中都以學(xué)生的實(shí)際水平為目標(biāo)，學(xué)生僅僅與自身比較時(shí)，可以看到不錯(cuò)的考試成績(jī)，然而這一做法淹沒了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生與教學(xué)發(fā)展較好的學(xué)校在同等難度的試卷考試中進(jìn)行比照參與升學(xué)考試時(shí)卻難以取得理想的成績(jī)。教育主管部門為了促進(jìn)薄弱學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，給薄弱學(xué)校學(xué)生提供更多的教育機(jī)會(huì)，設(shè)置“均衡生”政策，以讓薄弱學(xué)校的學(xué)生可以獲得去更好的學(xué)校接受教育的機(jī)會(huì)，這當(dāng)然是良策。但當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，面對(duì)真正的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，社會(huì)和既有機(jī)會(huì)卻不會(huì)給任何人照顧的機(jī)會(huì)。因此，農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育的重中之重。

三、農(nóng)村小班額教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)策略

新課程理念提出以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該全面理解并全面貫徹該教學(xué)理念，不僅要在考試和教學(xué)中追求學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提升和發(fā)展，同時(shí)更應(yīng)該讓學(xué)生通過橫向比較認(rèn)識(shí)自己的真正水平和能力。農(nóng)村中小學(xué)在開展教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與全國(guó)的各類競(jìng)賽活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，或在全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)中看到自己的閃光點(diǎn)。學(xué)校還可以通過主動(dòng)與全省或者全國(guó)知名學(xué)校進(jìn)行聯(lián)考活動(dòng)，讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)到差距，發(fā)現(xiàn)問題，并積極應(yīng)對(duì)。近年來(lái)，在教學(xué)管理中存在著用在考試中不允許公布學(xué)生成績(jī)的辦法來(lái)維護(hù)學(xué)生自尊心的現(xiàn)象，然而這種做法并不科學(xué)。與其不公布成績(jī)，讓學(xué)生失去比較，倒不如引導(dǎo)學(xué)生正確看待成績(jī)，找準(zhǔn)差距并奮起直追。中小學(xué)生可塑性強(qiáng)，也比較在意他人的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中的主動(dòng)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生看待問題有著重要的影響。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師不能做到在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生積極的鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，僅僅隱藏學(xué)生的考試成績(jī)，只能給學(xué)生留下自己考試成績(jī)“難以見人”的印象。與其給學(xué)生制造絢爛的幻境，不如讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，努力直追，并對(duì)未來(lái)充滿向往，對(duì)外界充滿期待。

四、結(jié)語(yǔ)

相較過去，當(dāng)下的教育理論極為豐富，教育管理也細(xì)致入微。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來(lái)了信息和知識(shí)的快速傳播，這一切都對(duì)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，并繼續(xù)發(fā)揮重要作用。然而任何事物都存在兩面性，這些優(yōu)勢(shì)條件同時(shí)也帶來(lái)了在教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中的“一刀切”現(xiàn)象。在教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生的主觀感受，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平的認(rèn)識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)教師提高課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)。這樣的做法并不是真正的以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，廣大教師有責(zé)任全面理解和深入解讀以學(xué)生為中心的真正意義，并在教學(xué)中認(rèn)真、全面地落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：董菊香（1964—），女，漢族，甘肅定西人，畢業(yè)于天水師范學(xué)院，大專，現(xiàn)為定西市安定區(qū)新集初級(jí)中學(xué)教師，高級(jí)職稱，研究方向：初中數(shù)學(xué)。