小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的有效使用

莫妙霞

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，教師教育觀念、理念逐漸發(fā)生改變，開始關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和增強。小學(xué)階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而語文要素具有方向性、概括性和模糊性的特點，因此，在教學(xué)中使用有效語文要素，能夠提升教學(xué)質(zhì)量。為此，本文圍繞統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容，對語文要素的有效使用進行探究，提出關(guān)注教學(xué)設(shè)計，融入語文要素;加強師生對話，深挖語文要素;落實課后習(xí)題，應(yīng)用語文要素等策略，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的有效應(yīng)用，發(fā)揮教育價值。

【關(guān)鍵詞】語文要素;有效使用;小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)改革背景下，全部小學(xué)教育中開始采用統(tǒng)編教材，該教材與以前版本的教材相對比，主要采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，包括人文主題和語文要素兩條線，這兩條線一個貫穿教材整體，一個由淺到深、由易到難的融入到各個單元的課文中，讓教學(xué)更加具有條理性，還能將全面育人的教育理念呈現(xiàn)出來。因此，需要深入探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效使用語文要素，將與語文要素充分體現(xiàn)出來，結(jié)合文本和學(xué)生認知，實現(xiàn)語文要素的有效使用。

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計，融入語文要素

對于整個教學(xué)過程而言，教學(xué)設(shè)計屬于重要環(huán)節(jié)，決定了課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，也進一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，教學(xué)設(shè)計是否具有合理性將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還會影響教學(xué)質(zhì)量。教師需要在教學(xué)設(shè)計的過程中，融入語文要素，明確教學(xué)流程，為學(xué)生帶來新型的語文教學(xué)活動。

例如，根據(jù)二年級下冊第四單元的目標，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的詞語把自己想象中的內(nèi)容寫出來。可以將這些作為語文要素，將詞語為核心，關(guān)注學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，本單元選擇的文章大多都是關(guān)于想象的內(nèi)容?！恫噬膲簟肥且皇變和?，將小朋友在白紙上畫彩色畫時的豐富想象描繪出來。《楓樹上的喜鵲》是一篇單文，描述了在楓樹底下看喜鵲窩的場景?！渡碁┥系耐挕肥且黄捁适?，描述了孩子們在沙灘上壘砌城堡展開想象的故事。《我是一只蟲子》也是一篇童話故事，通過一只小蟲子的自述，介紹小蟲子的生活習(xí)性。在教學(xué)過程中，教師需要將語文要素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，利用“一會兒……，一會兒……”將自己想象的內(nèi)容寫出來，并實施課堂練習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素作為重要構(gòu)成，為了更好地在堂教學(xué)中使用，教師必須將其與教學(xué)設(shè)計良好結(jié)合起來，發(fā)揮其教育價值。

二、加強師生對話，深挖語文要素

葉圣陶先生曾經(jīng)提到，語文的學(xué)習(xí)要帶領(lǐng)學(xué)生進入到文本語言的內(nèi)部，讓學(xué)生對語文有所感知、有所體會、有所理解，才能更好的掌握，并做到熟練掌握，這樣會逐漸形成一種能力。對于語文教師而言，要想對教材內(nèi)容有良好的解讀，就必須認真、仔細的閱讀文本，不管以前有沒有看過這篇文章，有沒有教過這篇文章，都要在課堂教學(xué)之前認真閱讀幾遍，自己對文本產(chǎn)生一定的理解，在閱讀過程中體會作者的真正想要表達的思想、意圖等，與作者進行對話，更深入的理解文本。在課堂教學(xué)過程中，教師就可以加強與學(xué)生之間的對話，在與學(xué)生對話的過程中，也能進一步實現(xiàn)學(xué)生對文本的理解，在二者對話和碰撞中深挖語文要素。因此，小學(xué)語文教學(xué)中語文要素，需要教師深入研究文本，加深文本理解，進而在課堂教學(xué)中與學(xué)生對話，才能深入挖掘出文本中隱藏的語文要素。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》這一課時，該課文主要講述了“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星的樣子，其他同學(xué)看后都哈哈大叫，然后老師讓同學(xué)們坐在“我”的座位上觀察，發(fā)現(xiàn)楊桃確實是一個五角星的故事。作為教師，應(yīng)該深入到文本中進行解析，了解文章主要內(nèi)容，明確作者的寫作意圖，即教育學(xué)生們不管做什么事情，看待什么問題，都要做到實事求是。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的對話，向?qū)W生提出問題。比如，“閱讀文章第一段之后，‘我看到的楊桃是什么樣子的？”、“同學(xué)們看了‘我的畫之后是什么樣的態(tài)度？”、“老師看了‘我的畫之后是什么樣的態(tài)度？”、“為什么老師的神情變得嚴肅了？”等等，在這種問題提問的方式中與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己的看法。這是本節(jié)課文本中隱藏的語文要素內(nèi)容，在師生對話中，能夠逐漸將這一要素體現(xiàn)出來，進而讓學(xué)生能夠更深刻的體會到文章的主旨，懂得在自己的學(xué)習(xí)和生活中也做到實事求是。

三、落實課后習(xí)題，應(yīng)用語文要素

在統(tǒng)編版語文教材中，課后習(xí)題在編排上也將各個知識點進行有效銜接，盡管一些課后習(xí)題中反映出來的語文要素較小，但是也可以讓教師以此為依據(jù)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)逐漸積少成多。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這一課時，課后習(xí)題內(nèi)容為①要求學(xué)生能夠朗讀課文，結(jié)合示意圖講述這個故事;②能夠續(xù)編故事，想象接下來能夠發(fā)生什么事。而這一單元的語言要素為讓學(xué)生借助提示講故事，與課題習(xí)題①的要求一致。對此教師可以充分利用這一習(xí)題，更好的語文要素應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生運用多種方法猜測文本中一些陌生詞匯的讀音和意思，并利用字典進行驗證，根據(jù)課后習(xí)題出示的示意圖，讓學(xué)生抓住示意圖中的重點詞匯，對故事內(nèi)容進行梳理，進而對這一課文利用自己的語言進行講述。在教學(xué)時，要求學(xué)生講述故事的過程中，聲音要響亮，并按照順序講解，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，而且還能在講述中更深入的了解這一故事，明確故事中蘊含的道理，從而進一步應(yīng)用語文要素，夯實語文要素。

總結(jié)：總之，隨著語文要素在小學(xué)語文課堂中教學(xué)的作用越來越凸顯，在新時代發(fā)展下，教師應(yīng)該明確統(tǒng)編版教材的命脈，更好的理解教材編寫思想和觀念，深入解讀文本，采用關(guān)注教學(xué)設(shè)計，融入語文要素;加強師生對話，深挖語文要素;落實課后習(xí)題，應(yīng)用語文要素等策略，進而更好地使用語文要素。

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